學校升旗儀式的價值回歸

徐水嬋 袁仲敏 劉成倫

伴隨著《中華人民共和國國旗法》的正式頒布，升旗儀式逐漸走進全國各地的中小學，并且按照規定以每周一次的既定頻率成為學校德育工作的重要組成部分。這一特殊的儀式以它獨有的方式潛移默化地影響著學生，在愛國主義教育、行為規范教育和生活教育等方面意義重大。針對當前學校升旗儀式的“形式化”趨向，筆者根據自己的研究方向，選擇了一所德育工作開展較為出色的學?！貞c市北碚區C小學南校為個案，進行了為期一年的參與式觀察。

一、 C學校升旗儀式的基本模式

按照《國旗法》的相關規定，升旗儀式的程序都是按照“出旗—升旗—唱國歌—國旗下講話”這四個環節展開的。C學校的升旗儀式也是在此基礎之上結合學校的辦學理念和學生階段性的發展需要而展開的。根據筆者的觀察，并結合自己在該校擔任德育主任助理的實習經歷，對升旗儀式的基本環節進行如下總結：優秀個人表彰——升、護旗手簡介——上周旗手傳交國旗——出旗奏樂——升旗敬禮奏國歌——上周常規量化考核評比——宣布本周文明常規訓練重點——集體宣誓——唱校歌。

從以上升旗儀式的基本環節可以看出，C學校在《國旗法》固定升旗程序的基礎上，對國旗下講話的環節進行了創新和拓展，并融入了階段性評價環節。創新之處主要表現在三方面：首先是針對上周常規評比結果進行表彰的環節，通過頒發“十佳陽光星”、“最佳五星班級”和“最佳年級組”的獎狀，分別對優秀個人和集體進行表彰。其實質是以量化考核的方式對學生個體、班集體和年級組一周以內的德育常規活動表現進行評估，強化對學生集體榮譽感的培養。其次是集體宣誓環節，雖然只有一句宣誓口號，但教育意義重大。比如，某一周的宣誓口號是“熱愛勞動，向著太陽出發！”分析宣誓口號的結構可以看出，其內容是將本周生活教育的重點和學校的辦學理念融為一體，實現了學校升旗儀式的應然和實然狀態的價值統一。還有集體唱校歌環節，校歌“是根據每所學校各自的特征量身制作，對于學校和學生而言，它更是一種精神圖騰，體現著全校師生的精神風貌。校歌集中體現了學校的辦學理念、辦學宗旨、精神理想及核心價值觀，是一類具有濃郁教育意義與深遠影響的音樂作品”[1]。C學校在升旗儀式上唱校歌的意義在于以一種輕松娛樂的方式對學生進行潛在的道德教育，使學生在潛移默化中內化學校的辦學理念，認可學校的價值觀念。

在一個追求創新的時代，學校升旗儀式價值回歸的關鍵在于根據學校自身特色，并結合學生身心發展規律創新升旗儀式的相關環節。這就是C學校升旗儀式活動的出彩之處。

二、 學校升旗儀式的價值分析

1.愛國主義教育

國家頒布《國旗法》并對中小學的升降旗進行相關規定的初衷在于對中小學生進行愛國主義教育，借此培養學生對祖國的樸素情感。

升旗儀式作為一種體驗性活動，相比較于品德課等其他愛國主義教育方式具有明顯的優勢。首先，升旗儀式自身具備儀式的共性——神圣性。“升旗手、護旗手佩戴著鮮艷的紅領巾和潔白的手套，相互行標準的隊禮，從上周旗手手里接過平整的五星紅旗?！盵2]升護旗手對待國旗的嚴肅而敬畏的態度使得整個升旗儀式產生了神秘感，吸引著現場所有參與者對升旗儀式本身的關注，自然而然地萌發了對國旗及其他象征物的興趣。其次，整個升旗儀式的操演過程類似于一場“表演”。從主持人宣布“上周旗手傳交國旗，出旗奏樂（伴隨著出旗曲）”，到“升旗敬禮奏國歌”，三大環節以音樂為輔助工具，伴隨著一套完整的動作表演，這無疑是符合學生的認知發展規律的，也是學生樂于接受的教育方式。在潛移默化中“國歌和國旗作為國家的象征符號被運用，從而實現了對國家的認同，使得每個在場的學生都感受著國家的在場”[3]。同時學校升旗儀式試圖恢復和重構歷史記憶，“五星紅旗是用革命先烈的鮮血染紅的，新中國的成立來之不易”。這樣的記憶無疑加深了所有儀式參與者對近代中國頑強抗爭外敵的記憶，在莊嚴而神圣的升國旗儀式氛圍中增強了學生的民族自信心和自豪感。因此，學校升國旗儀式就成為愛國主義教育的強有力的載體。

《國旗法》制定的初衷和升旗儀式自身的實踐性特點決定了學校升旗儀式的根本價值在于使學生在升旗儀式中得到熏陶，強化愛國主義教育。

2.行為規范教育

當前家庭溺愛獨生子女的現象數不勝數，因此在學校中對學生進行相應的行為規范教育是有必要的。在升旗儀式之前，大隊輔導員或大隊委員對升旗儀式的行為規范等要求進行說明，比如統一著裝、舉止要得體、面對國旗態度要莊重、不能嬉笑打鬧等，這些要求都有助于學生形成相應的禮儀規范。更重要的是在短暫的升旗儀式過程中學會自制和自律，摒棄平時在公眾場合的不良行為習慣，形成良好的活動習慣，全身心投入到升旗儀式中去。

學校升旗儀式作為集體活動可形成“能量場”效應。美國著名心理學家班杜拉在其社會學習理論中提到了榜樣示范在人們的社會性學習過程中的重要性以及無法替代的作用。他認為“一切行為的形成都可以靠簡單而直接的經驗觀察、模仿學習得來，最終獲得行為內化”[4]。升旗手和護旗手通常都是品學兼優的學生代表，站在升旗臺上本身就是一份獨特的榮譽。因此，臺上的升護旗手就成為臺下學生心目中的學習榜樣。在升旗儀式這一特殊時刻，學生內心無意識地萌發了向榜樣看齊的想法，并根據榜樣的行為來調節和規范自身行為。而那些在升旗儀式場合作出不合時宜舉動的學生在榜樣和周圍人的影響下也會作出相應的調整，努力融入集體。儀式現場以榜樣為中心形成了一個“向榜樣看齊”的能量場，無形中傳遞著“規范行為，爭做先鋒”的正能量。

當前家庭教育中行為規范教育的缺位和學校升旗儀式自身具備的集體教育作用，呼喚著學校升旗儀式在行為規范教育方面的價值回歸。

3.生活教育

生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石。這里所提到的生活教育是在其理論基礎上針對學校升旗儀式所涉及到的生活教育內容而提出的，專指以學生的成長規律為基礎，密切聯系學生實際生活的教育內容，包括情感教育、安全教育、勞動教育等方面。

學校教育的目的在于激發和引導學生發現自己的個性潛能，并幫助他們成長為合格的社會公民。因此在學校開展生活教育是有必要的。首先，它可以豐富學生的校園生活。以安全教育為例，C學校每學期安排有兩次專門的安全教育內容，而且通常都是在周一的升旗儀式這一大型集會場合進行。屆時在“國旗下講話”的環節中，學校的德育處主任會專門聘請安全責任督導，并邀請學校法治部校長針對學生的實際情況向大家講解安全知識，并配合相應的現場演練。專業的講解和生動的演練使學生在學習之余還掌握了實用的安全知識。其次，在校園開展生活教育有利于學生的身心健康發展。情感教育可以提高學生處理人際關系的能力，促進其人格的完善；勞動教育可強健學生身體，理解廣大勞動人民的工作，尊重勞動人民的勞動成果；理想教育可幫助學生結合自己的實際樹立適合自己的人生理想，明確學習方向，并激發學習的動力。此外在學校中開展生活教育可以彌補學生社會經驗不足的缺點，并為以后的社會生活做好準備。

C學校升旗儀式活動中的“文明常規訓練重點的確立”和“集體宣誓”環節緊密圍繞生活教育內容展開，其宣誓口號與生活教育的內容是一致的。通過升旗儀式這種集體場合宣布學校生活教育的內容，其目的在于呼吁全體師生的共同參與，在集體生活中實現共同成長、共同發展。

在學校里開展生活教育對于學生的重大意義和C學校的典型示范可以看出：學校升旗儀式在生活教育方面價值回歸的可行性。

三、 學校升旗儀式價值回歸的反思

1.真正的學生主體是價值回歸的本質

教育的最終目的在于促進學生的健康成長。學校升旗儀式作為學校德育的重要載體，其意義在于以集體教育的方式對學生加強愛國主義教育、行為規范教育和生活教育，實現學生的全面發展。在準備升旗儀式活動的過程中，應根據學生當前的身心發展規律來設計和安排升旗儀式的相應環節。從升旗儀式前的準備、升護旗手的排練和國旗下講話環節的內容安排都要求學生能主動地參與，全身心地投入，在實踐中受到教育和鍛煉。C學校的大隊委員和紅領巾監督崗成員形成了學校的國旗班成員，每周升、護旗手具體人選的確定根據其上周的綜合表現來選擇。雖然學生有一定的自主性，但是真正參與到升旗儀式活動中的主體范圍還有待擴大。因此，只有堅持以學生為主體，鼓勵更多的學生參與到活動中去，升旗儀式才有可能發揮其應有的教育價值。

2.相應的儀式教育是價值回歸的前提

知者行之始，行者知之成。只有學生對學校升旗儀式活動的歷史、意義和儀式規范有相應的了解，才能在升旗儀式過程中產生相應的情感體驗。

筆者認為針對升旗儀式而開展的儀式教育應包括兩個方面：首先是升旗儀式的歷史和意義，也就是升旗儀式是如何產生的，以及學校每周舉行一次升旗儀式的目的何在。對此，學校德育工作者應反思：選擇合適的方式讓全體學生了解升旗儀式的歷史和學校開展升旗儀式的意義。比如開展以“升旗儀式知多少”為主題的演講比賽，鼓勵同學們自主查閱資料，加強對升旗儀式的了解。其次是升旗儀式過程中的禮儀規范，也就是升旗儀式的注意事項。解決此問題的關鍵在于學校德育工作者應加強對升旗儀式禮儀規范的學習，并能夠以一種學生易于接受的方式傳授給學生。在這一過程中，大隊委可充分發揮其作用。通過德育工作者—大隊委—中隊委—小隊成員的層層傳授，加上活動前后的強調和指導，相信禮儀規范會深入每一個學生的內心，進而外化為得體的舉止行為。

3.特色的儀式模式是價值回歸的核心

在宣揚個性的時代，不管是學校教育工作還是學校的儀式活動都應該形成自己的特色。學校升旗儀式雖然有固定的程序要求，但是活動開展的形式和內容還是有很大的創新空間。當前升旗儀式活動中能夠創新的環節來自于“國旗下講話”這一環節。C學校根據本校的辦學理念，并結合學生的成長規律，對這一環節進行拓展、創新，形成充滿本校特色的“常規量化評比頒獎—集中宣布本周文明常規訓練重點—集體宣誓—合唱校歌”的升旗儀式模式。

當然，學校的德育工作者還可與學生、其他老師進行交流，集體創造出合乎升旗場合，又充滿學校特色的升旗儀式模式。

4.系統的儀式規劃是價值回歸的關鍵

這里系統的儀式規劃是指堅持從整體上整合學校的相關資源，對學校升旗儀式的重要環節所蘊含的教育內容進行系統規劃。通過升旗儀式前的準備和籌劃、儀式過程中的實踐與探索到儀式結束后的反思與總結，使整個升旗儀式活動成為一個不斷開放、不斷完善的系統。系統的規劃“不僅包括對儀式本身的構思設計、現場氣氛的營造，也包括對學生心理、情緒上的引導、啟發與調動”[5]。只有從整體上規劃好升旗儀式活動的各個環節，才能發揮教育實效。C學校每周一次的升旗儀式從主持人、升護旗手和國旗下發言人的選擇，以及國旗下講話環節的安排，特別是每周生活教育重點的選擇都是精心準備的結果，這些內容大多是根據當前社會時事和學校的實際教學工作而仔細籌劃安排的。

因此，只有堅持“學生主體”的理念，對學生進行相關升旗儀式的教育，使其知曉升旗儀式的意義和禮儀規范，才能實現升旗儀式的初衷。針對當前學校儀式活動陷入“形式化”的困境，只有對學校升旗儀式進行系統的規劃并形成自身特色，才是學校升旗儀式價值回歸的關鍵。

參考文獻

[1] 王雪俏.論歌曲在青少年思想政治教育中的作用及其實現[D] .上海：上海師范大學，2012.

[2] 宋萑.學校升旗儀式的人種志研究——對一所中學的田野調查[D].上海：華東師范大學，2004.

[3] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007（4）.

[4] 范楠楠.中小學學校儀式管理研究[D].上海：華東師范大學，2012.

【責任編輯：白文軍】