教育信息化不能成為應試教育的助推器

近日，在我們市里的教育信息化應用現場會上，一位校長在發言中說，電子書包的應用，讓知識訓練更為科學，教師的知識講解更為準確和及時，因而使學校教學質量得到大幅提升，一個突出變化就是中考位次的大幅提升。

該校長的發言引起了與會者的爭鳴。一些校長非常贊同，認為推進教育信息化，就是要提高知識訓練的科學化和有效性，提升教學質量，贏得地方領導和家長的支持。而另一些與會者則認為，推進教育信息化，要以提升學生的核心素養、促進學生的發展為目的，引導學生適應未來社會發展和終身發展的需要。

事實上，上述兩方的分歧恰恰反映了時下教育信息化的難題：教育信息化下的學校教育應該如何進行？“互聯網+”時代，平板電腦、微課程、翻轉課堂、慕課、3D打印實驗室、大數據評價……給學校教育帶來了全新變革，成為推進教育公平、提升教育質量的有效手段。但強化知識訓練，提高學生的應試能力絕不是教育信息化的根本目的。

教育信息化的根本宗旨應當是提升學生的核心素養，促進學生的健康發展，主要表現為：提升學生的思考力（透過現象看到問題本質的能力）和創造力（用個人獨特的方法解決問題的能力），這也是現代公民必備的素養。網絡化時代的知識學習有兩大特點，一是知識的碎片化，二是信息超載。如果學生不具備獨立的思考力和學以致用的創造力，就很難適應信息化時代的發展要求。

深度學習是深化課程改革的必然要求，是提升學生核心素養的必然選擇。美國國家研究理事會概括了深度學習的本質，即個體能夠將其在一個情境中的所學運用于新情境的過程。說到底，深度學習就是學以致用的學習，是基于項目、問題和研究的學習。

長期以來，我國的教育過分關注學生的應試能力而忽視了培養學生的思考力和創造力，導致學生創新精神和實踐能力缺失。推進教育信息化，要以提高學生的思考力和創造力為重點，開展基于問題的深度學習，進而提升學生的核心素養，這才是教育信息化的核心價值。

中小學教師職稱評聘的三點悖論

自1986年起，我國的中小學教師職稱評聘制度已經實施了30年。這項制度對于提高中小學教師隊伍整體素質、改進教育質量具有積極的作用，然而，也因運行過程中存在的一系列問題，嚴重挫傷了部分教師專業發展的積極性與主動性。2015年，國家出臺了《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》（下稱《指導意見》），統一了中小教師職稱系列，完善了評價標準，改革了評聘方式，為中小學教師職稱制度改革指明了方向。但一些困擾教師職稱評聘的頑疾與癥結并沒有根除與化解，審視全新的教師職稱改革指導意見，以下三點值得思索：

一是名額限制與標準統一的悖論。教師是專業技術人員，教師職稱制度的確立標志著行業的成熟，教師的職務等級代表著教師的專業技術能力。理論上講，每一位教師的專業能力都應當與其專業技術等級相對應，也就是說，達到一定專業技術水平的教師應該都有資格申報相應的專業技術等級，通過職稱評聘工作，獲得專業技術等級認證。可實際上并非如此，相當一部分教師雖然擁有評聘高級職稱的資格，具有與高級職稱相對等的專業技術能力，卻并沒有參加職稱評審的機會。出現這種現象主要是因為中小學教師職稱評定工作受名額限制。新出臺的《指導意見》指出，中小學教師職稱評審在核定的崗位結構比例內進行，由于僧多粥少，相當一部分優秀教師只能對職評工作望而興嘆。一些學校因為高級職稱指標用完了，十來年沒有教師晉級。既然國家對教師的專業技術水平有了統一的標準，那么，達到一定專業技術水平的教師就可以獲得相應的專業技術等級。名額的限制和比例的控制無疑會打擊部分教師工作的積極性。

二是政策傾斜與廣義公平的悖論。無論是以往的教師職稱評聘工作，還是新出臺的職評方案，都有相應的政策傾斜方向。如具體評價標準和條件要綜合考慮鄉村小學和教學點實際，對農村教師予以適當傾斜，以穩定和吸引優秀教師在邊遠貧困地區的鄉村小學和教學點任教。國家以及地方教育主管部門確實可以通過政策調控的方式穩定農村教師隊伍，但這么做有失公平。對農村教師放低專業技術標準，予以政策上的傾斜，對于城鎮教師來說則是一種不公平。如果教師職稱等級的含金量不同，城市教師與農村教師同一專業技術等級的教育教學能力不對等，這不僅挑戰了職稱評定工作的嚴肅性，更破壞了教師專業技術等級認定的公平性。對農村教師放低專業技術標準還會降低農村學校高級教師的質量，并不能從根本上解決教師專業能力提升的問題。事實上，農村教師工作條件艱苦，應當在政策上予以支持與傾斜，但這種政策的傾斜應當更多體現在工資待遇上，諸如加大工作津貼，通過績效工資予以傾斜，而非降低專業標準。只要農村教師工資待遇提高了，便會吸引更多的名副其實的高級教師到農村任教，這才能從根本上解決農村教師專業能力不高的現實問題。

三是評聘合一與能上能下的悖論。文件規定全面實行中小學教師聘用制度和崗位管理制度，發揮學校在用人上的主體作用，實現中小學教師職務聘任和崗位聘用的統一。即教師職稱評聘奉行評聘合一，評上相應的職稱就能夠聘任相應的崗位，且教師職稱評審要在核定的崗位比例內進行，沒有相應級別的崗位就不能參與相應的職稱評審。如此，“一個蘿卜一個坑”，教師只要有機會參與職稱評審，獲得相應的職稱等級，便可高枕無憂、坐享其成，聘任相應等級崗位，而其他沒有相應等級職稱的教師即使有能力、有水平，因為無相應的職稱等級，只能競爭與之職稱等級相對應的崗位。這對于教師聘任制的深入推進將造成一定的影響，很難激發教師的危機意識，致使一些教師一旦評得職稱，便生出“船到碼頭車到站”的懶惰心理，甚至造成一些高級教師脫離課堂的現象。筆者認為，公平合理的教師職稱評審制度，應當讓真正優秀的教師獲得與之專業技術能力對等的職稱，并通過公平競爭，爭取適合自己專業能力的崗位，真正形成能上能下、能進能出的用人機制。