論中職機(jī)械制圖教學(xué)中非智力因素的養(yǎng)成

楊宇新

摘 要：學(xué)校和教師對學(xué)生的培養(yǎng)包括智力方面如知識的傳授，也包括了非智力因素方面。非智力因素雖然不能改變?nèi)说闹橇λ剑珔s決定著一個人的智力水平能否得到充分的發(fā)揮。大多數(shù)中職學(xué)生都是非智力因素發(fā)展不足的“犧牲品”。培養(yǎng)他們的非智力因素，不僅對他們在中職學(xué)校的技能學(xué)習(xí)至關(guān)重要，對他們將來的生活、成才、立業(yè)等各個方面也會影響至深。因此中職教師在教學(xué)中不僅要傳授知識技能，同時也應(yīng)注重對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，這對中職學(xué)校培養(yǎng)具有良好素養(yǎng)的專業(yè)技能人才有著重要的意義。下面是筆者作為一名中職機(jī)械制圖專業(yè)教師，探討如何在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：動機(jī)；興趣；情緒；習(xí)慣

1 非智力因素的定義與作用

非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，在人的學(xué)習(xí)中具有動力、維持、補(bǔ)償和定型作用。

狹義的非智力因素主要指五個方面：動機(jī)、興趣、情緒、毅力、性格特征。非智力因素對智力因素的影響表現(xiàn)在兩個方面：不良的非智力因素對智力的開發(fā)有扼制作用，如我們平常所說的滿招損，驕傲使人落后等；優(yōu)良的非智力因素對智力因素的充分發(fā)揮有促進(jìn)作用。

在生活中，我們經(jīng)常可以看到這樣的情況：具有同樣智力水平的人，有的可以成才，有的則不能。由于非智力因素發(fā)展的不夠，有些具有較高智力的人卻不能成才。由于非智力因素發(fā)展較好，有些具有中等智力水平的人反而獲得了成功。

美國心理學(xué)家曾經(jīng)對800名男性進(jìn)行了30多年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)成就最大者與成就最小者，在智力上沒有特別顯著的差異，而他們在自信心，進(jìn)取心，堅持性，不屈不撓，不自卑等非智力因素上卻有較大的差異。

非智力因素雖然不能改變?nèi)说闹橇λ剑珔s決定著一個人的智力水平能否得到充分的發(fā)揮。也就是說，智力因素相當(dāng)于操作系統(tǒng)，非智力因素相當(dāng)于動力系統(tǒng)。一個全部都是自動化操作的大工廠，盡管操作系統(tǒng)非常先進(jìn)，若沒有動力，恐怕連一件產(chǎn)品也生產(chǎn)不出來。一個再如何聰明的學(xué)生，既使他有過目不忘的本領(lǐng)，如果他根本不去過目，不去主動學(xué)習(xí)，知識和技能就不可能自己跑到他的大腦里。

2 中職學(xué)生的非智力因素現(xiàn)狀

據(jù)筆者觀察，大多數(shù)中職學(xué)生都是非智力因素發(fā)展不足的“犧牲品”。他們之所以在初中的學(xué)習(xí)考試中失敗，除少部分確有智力問題外，主要的問題就是其非智力因素的不足和缺乏：他們沒有明確的人生理想和目標(biāo)，對學(xué)習(xí)不感興趣甚至厭惡，缺乏學(xué)習(xí)熱情和毅力，畏難，性格消極，意志薄弱，生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣差。

面對這樣的學(xué)生，中職任課教師要“教書”，更要“育人”，不僅要教授他們專業(yè)方面的知識和技能，更重要的是要切實擔(dān)負(fù)起糾正、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成正確人生觀、價值觀和健康人格的使命，如果能從非智力因素方面考慮加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，不僅對這門課程乃至每一門課程的學(xué)習(xí)甚至他的人生發(fā)展都將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

機(jī)械制圖是中職機(jī)械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生的掌握程度將直接影響之后專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實際操作能力。下面是筆者作為一名中職機(jī)械制圖專業(yè)教師，探討如何在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)。

3 機(jī)械制圖教學(xué)中對非智力因素的培養(yǎng)

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是動力。首先必須對所教學(xué)生做好思想工作，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化專業(yè)觀念。我就經(jīng)常講一些真實的成才故事，用活生生的例子觸動其心靈，讓他們看到所學(xué)專業(yè)的前景和在社會上的需求情況，建立信心。其次是引導(dǎo)他們建立正確的人生觀價值觀，不要妄想不勞而獲或依賴父母，要靠自己奮斗，爭取生存和自我發(fā)展的空間，勇于承擔(dān)家庭和社會的責(zé)任，促使他們形成強(qiáng)烈的心理動機(jī)，對專業(yè)學(xué)習(xí)更加重視。

3.2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是定向。制圖是一門需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和耐心的學(xué)科，如果沒有培養(yǎng)起興趣，光靠一時的心血來潮是維持不了多久的。因此我將新課程的理念融入其中，在教學(xué)中采用了多種方法來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

①對于以具體形象思維為主要思維方式的初中生來說，制圖知識領(lǐng)會的起點，就在于觀察，因此一開始我采用了直觀教學(xué)。學(xué)校條件有限，我就自己動手做了很多模型，讓學(xué)生通過觀察逐步理解投影規(guī)律，掌握投影方法、三投影面體系的建立、三視圖的形成等知識。然后學(xué)基本體時以六人小組為單位，引導(dǎo)他們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我布置學(xué)生們相互合作分工，對基本體和習(xí)題中出現(xiàn)的形體做出模型，然后討論，學(xué)得好的邊指邊講解：形體點、線、面的構(gòu)成，在哪里會有截交線、相貫線，怎樣作圖等等，一目了然；接受慢的在別人幫助下將模型做出來時也就恍然大悟，頻頻點頭。這個過程既是合作學(xué)習(xí)也是自主學(xué)習(xí)的過程。但這樣的缺點是一開始所費時間較多，進(jìn)度會有些影響。不過等他們上路后就可以安排課后完成，把原來課堂講評習(xí)題的時間節(jié)省下來則可加快進(jìn)度了。

事實證明，通過這種直觀的參與性的學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生都建立起了很強(qiáng)的空間立體感，看著三視圖就能進(jìn)行空間想象，而且就此培養(yǎng)起了學(xué)習(xí)制圖的濃厚興趣。有部分學(xué)生還主動把沒布置的習(xí)題也做起來，甚至還沒講到的內(nèi)容自己就提前看書并嘗試去畫圖。這樣主動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在中職學(xué)生特別是中專生中應(yīng)該說是很少見的。

②循序漸進(jìn)，練習(xí)題降低難度，讓大多數(shù)學(xué)生都能解決，從中體會到成功的喜悅。對這些曾經(jīng)的學(xué)習(xí)“失敗者”來講，聽得更多的恐怕是批評、指責(zé)、抱怨、甚至是辱罵，他們在家長和某些教師消極的“恨鐵不成鋼”方式下獲得的只可能是消極的情緒，輕的產(chǎn)生不自信、懷疑、懈怠、逃避等心理，嚴(yán)重的就會破罐子破摔，甚至敵視、反叛。因此教育中應(yīng)更多的給予表揚和激勵，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)他們身上的發(fā)光點，建立自信。我在課堂作圖的巡回觀察指導(dǎo)時總會不遺余力地表揚學(xué)生畫出的每一根正確的圖線。賞 識帶給他們極大的激勵和自信，也使他們體會到了成功的喜悅。正是這種逐步積累的成就感促使他們?nèi)ゾ毩?xí)、探究，找到的快樂也越多。

3.3 強(qiáng)化學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)熱情是激勵。學(xué)習(xí)熱情在學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，但比之更為穩(wěn)固，更為持久。良好的師生關(guān)系對學(xué)習(xí)熱情具有至關(guān)重要的影響，學(xué)生愿意為自己所喜愛的老師而努力學(xué)習(xí)，也會因為不喜歡某位老師而放棄或厭惡其所任教的科目。

我始終相信每一個學(xué)生都想學(xué)好，每個人都希望得到他人的肯定、獲得尊重。他們學(xué)業(yè)和為人的缺陷也正是他的不成熟，也許僅僅是因為他的方法不對。因此我始終能以對待孩子的溫和的心態(tài)對待他們，只要他們有想學(xué)的意愿我就會盡力地去給予幫助。即便有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很差，我也只能表示遺憾，而不會采用辱罵等傷害學(xué)生自尊的方式。也因此我贏得了學(xué)生的尊重和愛戴。尤其是我做班主任的班級，和學(xué)生建立了濃厚的感情，課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)的配合程度、對制圖的喜愛度都不是一個讓學(xué)生懼怕的老師所能得到的。

我的課堂教學(xué)氣氛始終是寬松、民主的。我也盡量地采用生動形象而又符合科學(xué)的表述方法，深入淺出是我永遠(yuǎn)追求的境界。比如在講組合體的形體分析時，如果僅僅用輪廓、面形投影、積聚等詞匯表述圖形上的每條線就太抽象。而如果用動態(tài)的表述方法如使用切割、疊加、提拉、抽出等反映出制作工藝的語言，就能明快地建立起深刻的空間形象。

3.4 優(yōu)化性格特征

學(xué)習(xí)毅力是調(diào)控。要使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣持久地保持下去，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，提高學(xué)習(xí)的持久性和耐心是一項很重要的工作。培養(yǎng)克服困難的勇氣和堅強(qiáng)的意志更是成才所必須擁有的品質(zhì)。

人的意志品質(zhì)從具體來說可分為自覺性、果斷性、堅持性和自制力四個方面。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力也可從這四個方面加以考慮。

①自覺性的培養(yǎng)：教師在傳授知識的同時，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行抱負(fù)教育和成就教育。

②果斷性的培養(yǎng)：對學(xué)生敢于提問題和回答問題不但及時表揚和鼓勵，而且給于適當(dāng)記分（作平時分累記），對學(xué)生中好的學(xué)習(xí)方法及時肯定并加以提倡。分析試卷時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)回答問題要全面考慮，當(dāng)機(jī)立斷，決不優(yōu)柔寡斷、草率從事，使學(xué)生逐步形成有獨立見解、辦事果斷的人。

③堅持性的培養(yǎng)：決心大而行動小，有信心而沒有恒心，這是學(xué)生的通病。教師通過對學(xué)生恒心的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成具有堅定意志、頑強(qiáng)毅力的人。

④自制力的培養(yǎng)：學(xué)生的自制力是隨年齡的增長逐步完善，但自制力的培養(yǎng)必需能吃得起苦。要使學(xué)生能心甘情愿地為學(xué)習(xí)而吃苦，只有從成功心理去激發(fā)。

3.5 養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是強(qiáng)化。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法相結(jié)合而形成的一種穩(wěn)定的動力定型，是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式。

首先，從開學(xué)第一課我就提出要求：課堂上每個人都要求記聽課筆記，跟隨老師模仿作圖，手要動起來，不能像大學(xué)老師只管自己講，因為中職學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)主動性肯定不可能跟大學(xué)生相比。我會定時或不定時地檢查批閱聽課筆記本；作業(yè)適當(dāng)降低難度但一定要完成，每次布置后必須在第二天交上來；錯的必須要訂正，我會在下次批改時檢查。制訂一些對不交作業(yè)或抄襲作業(yè)的學(xué)生的懲罰措施等等。這些強(qiáng)制性的措施促使學(xué)生逐漸形成了制圖的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，我認(rèn)為他們以前學(xué)業(yè)上的失敗起碼反映了他們一直缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，因此在教學(xué)中經(jīng)常會講一些自己在學(xué)習(xí)中悟到的簡單易操作的學(xué)習(xí)方法和對時間的安排方法等，并不止限于制圖學(xué)習(xí)，希望能對他們的學(xué)業(yè)和生活乃至今后的發(fā)展有所幫助，能變成樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、善于計劃安排的人。

通過上述從動機(jī)、興趣、情緒、性格和習(xí)慣幾個方面的有意識培養(yǎng)，學(xué)生們的成長也是顯著的，不僅在機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)中主動性、積極性更高，學(xué)習(xí)效果也都很好；同時相當(dāng)多的學(xué)生的做事方法、處世態(tài)度和生活習(xí)慣方面都有著一定程度的改善。因此中職教師在教學(xué)中注重對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，對于中職學(xué)校培養(yǎng)具有良好素養(yǎng)的專業(yè)技能人才有著重要的意義。