在教學過程中如何發揮教師的主導作用

蔡振玲

摘 要：“學生的主體性”是指學生對自己的學習目標要有清晰度，同時也要清楚自己學習過程動力的強弱，“教師的主導性”是指教師的指導性，也可以理解為教師對學生學習的指導質量和強度。教師應該在教學活動中根據課堂教學效果不斷調整自己的教學活動，積極主動地調動學生的積極性和創造性，使學生全面、主動地發展。

關鍵詞：教師；主導作用；學生

學生是學習活動的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者，學生要有學習的意識和習慣，教師就是培養他們學習意識和習慣的幫助者?！皩W生的主體性”是指學生對自己的學習目標要有清晰度，同時也要清楚自己學習過程動力的強弱，“教師的主導性”是指教師的指導性，也可以理解為教師對學生學習的指導質量和強度。美國數學家波利亞曾說：“數學教師的首要責任就是盡其一切可能來發展學生解決問題的能力?！庇纱丝梢?，學習知識就是為了靈活運用知識。廣大教育工作者越來越明確地認識到，要使全體學生全面，主動地發展，就必須在教學活動中，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

1 教師是課堂教學活動的主體

在課堂教學活動中，教師是實施教學的主體，學生是學習活動的主體，兩者都是教學活動的兩個主體，教師要充分發揮其主導作用。在這兩個主體中，教師必須起著主導作用。教師應該在教學活動中根據課堂教學效果不斷地調整自己的教學活動，積極主動地調動學生的積極性和創造性，使學生全面、主動地發展，使兩個主體親密地合作，互相協調互動，從而才能提高課堂教學效率和學生的整體素質。

從認知角度看，不僅接受知識的學生是認識的主體，傳授知識的教師在學習、更新知識，了解掌握學情，研究改進教法等具體教學活動過程中也是認識的主體。況且“教學相長”本身就是說明教師對知識和教育規律的認識在教學實踐中會不斷得到提高。從理論角度看，教師的工作不是簡單的知識的販賣和輸出，而是根據教學目標的要求和學生的實際，駕馭教學，啟迪心靈，開發智力，培養學生的創新精神和實踐能力的具有高度創造性的復雜腦力勞動。教師是教育活動的實施者，又是教學活動中起主導作用的主體，應當樹立教學觀、學生觀、質量觀、人才觀，具備現代的科學的教育思想，掌握現代的科學的教育方法與手段，不斷學習鉆研，總結經驗，改進教學方法，提高自己的知識水平和教學能力。加強師德修養，不斷自我完善，以極大的熱情投入到教學活動中，用工作實現自己的生命價值，以指導、幫助學生健康成長。

2 教師在教學活動中的主導作用

學生主動學習的本質是學生的學習出于自我需要，不是“要我學”，而是“我要學”。教師應采取靈活多樣的方法，對學生明確學習目的，激發學習動機，強化學習動力的調節性教育，培養學生的學習內容。在設計教學目標時，要充分考慮學生的實際，同時也要關注和尊重每個學生的個體差異和不同的學習需求，教學更需要面向全體學生，給不同的個體學生提供各自不同發展的空間，給每個學生創造更為良好的自主學習環境。

教師在教學活動中要創設民主和諧的教學氛圍，用激情去培養每一個學生，要尊重、信任、寬容、善待每一位學生。在教學中，要鼓勵學生主動參與，主動探索、敢于挑戰、勇于超越。要保護和培養學生可貴的好奇心和學生的興趣愛好，要承認學生間的差別，允許他們在學習上有選擇的機會，在接受知識方面有快有慢，在教學中留有思維的空間。

3 充分調動師生雙方的積極性，使教與學協調一致

在課堂教學中，教師要想辦法調動起學生的主動性，讓他們理解教師只是引導、幫助他們的人，學習的真正主人是他們自己。我們要為建立良好和諧的課堂氛圍雙雙改進，然而這一切得以有效進行的前提和保證是課堂的秩序，包括紀律、進程等都要在教師的掌控之內。課堂教學是教師實施教學與學生互動學習的統一，教師的教與學生的學為實現同一個目標即讓學生接受知識、掌握知識，教師的教與學生的學他們彼此存在于同一個過程中。教師的教與學生的學既相互獨立又相互依賴，彼此以各自對方的存在為依據。在課堂教學中，學生只有通過每位教師的組織、管理、調節和指導，才能真正地了解科學的知識體系、系統地掌握科學的認知規律；同時教師對學生學習活動的組織、管理、調節和指導，也只有在全體學生積極參與和積極配合的情況下，才能更加有效地實施。因此，教師在課堂教學活動中應根據課堂教學效果從而不斷調整自己的教學活動，積極主動地調動學生的積極性和創造性，使學生全面、主動地發展。

在課堂教學中教師的主導作用與發揮是能否順利有效地實現教育目標的前提條件。教師的主導作用的發揮更是必須建立在能夠發揮學生的主體作用的基礎上。所以兩者是相輔相成的，教師不再是課堂的主宰者，學生也不必再將課堂當作牢籠。教師盡量根據學生的心理、生理特點、接受能力、社會認知水平特點來達到教學的目的，學生也要學會自主學習、自我發現、自我解決問題等方面的能力。當這種新型的師生關系建成后，教師主導作用所產生的效能會是最大化。在課堂教學中，教師的主導作用和學生的主體作用的有效結合是實現教學目標的重要途徑。在課堂教學中，教師的主導作用如果能夠發揮得越充分，就越能夠調動學生學習的積極性和主動性，同時學生的主體地位如果能夠發揮得越充分，就越能夠體現教師的主導作用。二者的結合能相輔相成，就更有利于全面提高課堂教學質量，提高學生的整體素質。

俗話說：“名師出高徒”、“良師育英才”，由此可見充分發揮教師的主導作用的重要意義。筆者認為教師主導作用就是在教師掌握了知識和技能的基礎上對學生進行引導、督促、教導學生學習所起的作用。在課堂教學活動中，充分發揮教師的主導作用，不斷調整自己的教學活動，積極主動地調動學生的積極性和創造性，使學生全面、主動地發展，使整個課堂教學過程成為一個教師和全體學生人格上平等、情感上相容、思想上交流、和諧共處、協調互動的思維過程，讓每個學生主動學習，為終身學習打好堅實的基礎。

參考文獻：

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