新形勢下室內設計教學優化措施

丁榕鋒

摘 要：室內設計是一門應用型學科，綜合了多種學科知識，對教學水平要求較高。傳統教學模式無法滿足學科發展的需要，應從教學理念、教學方法、師資構建等多個方面進行優化改革，為該學科的健康發展提供動力。

關鍵詞：室內設計；教學；雙師型；創業理念

時代的發展和社會的進步，促使人類已經進入了科技化和信息化的新時代，社會政治、經濟、文化以及其他領域受此影響紛紛開始變革，教育行業也必須順應時代的潮流進行變革，以滿足現代社會發展的需求。目前，室內設計專業在我國各類高校得到了空前發展，但同時也暴露出了一系列問題，其中最大的弊端是學生主體地位被忽略，其實踐能力和創新意識沒有得到很好的培養，教學效率不高，造成我國室內設計人才的缺乏和綜合素質不高等問題。鑒于此，筆者認為室內設計教學必須進行優化，提高課堂教學的有效性，培養滿足社會需求和行業發展的高素質人才。

1 室內設計教學優化必要性分析

1.1 室內設計概述

室內設計是建筑設計的重要組成部分，也是設計專業的一個重要分支，其設計的主要目的是創造舒適、優美、合理的室內環境，滿足用戶對房屋建筑的功能要求和審美要求。室內設計是由建筑設計的裝飾部分演變而來，是對建筑物內部環境的再創造，涵蓋了視覺環境和工程技術方面的問題，聲、光、熱等物理環境以及心理環境。

1.2 室內設計教學現狀

1.2.1 擴招導致師資不足

隨著擴招政策的不斷實施，我國各類院校的規模發展迅速，藝術設計專業由于其高額的學費，擴張速度更是處于領先地位。就藝術設計專業而言，藝術類學生占有的教育資源和管理資源普遍較高，學校不斷擴大招生規模，師生比不斷下降，師資出現了嚴重的不足，影響了教學質量；另外，學校招生規模擴大后，學校硬件和軟件沒有同步跟上，大量學生畢業后就面臨著失業，造成人才的浪費，同時也引發了社會問題。

1.2.2 教學過程單一

藝術設計是一門實踐性很強的專業，需要學習者在“干中學，學中干”，隨時根據社會需求調整自己的設計理念，并能具有一定的超前意識，可引領或帶動普通群體的審美方向。但學校教學以理論教學和抽象思維為主，缺乏實踐環節，一成不變的靜態教學、抽象的教學方式導致教學與社會需求脫節嚴重，所培養的學生不具備其應有的實踐能力和創新意識，無法滿足企業的實際需求。

1.2.3 師資缺乏實踐經驗

室內設計專業教師多來自高校，學歷較高，但缺乏實踐經驗。對部分學科來說，理論性強、系統性強的師資具有很強的優勢，但對于藝術設計這種與社會實踐緊密聯系的專業來說，高校師資就顯得極為不適應，無法對學生實踐能力進行鍛煉和培養。

1.2.4 學生綜合素質較低

招生規模擴大，將原來的“精英教育”轉變為“普及性教育”，藝術設計專業生源的不斷增加，使更多人獲得了受教育的機會，同時也降低了生源的總體質量。很多文化成績相對較低的考生，經過短時間的強化訓練后，紛紛報考設計類專業，室內設計專業成為其走進大門的鑰匙，而并非真正喜愛這一專業，更不會將這一專業與自己的生活、成長和未來發展相聯系，降低了學習主動性和積極性，影響了教學效果。

1.3 室內設計教學優化必要性

時代性和發展性是設計藝術的重要標志，設計專業的教學體系，如教學內容、教學方法和教學手段等均應隨著時代的變革而不斷發展和創新。就我國當前現狀而言，設計教育正面臨著新的發展機遇和挑戰，國家的發展需要設計作為支持，尤其是需要高素質的設計師團隊，這就對設計教育提出了要求。室內設計是設計專業的重要分支，室內設計師綜合素質不高成為該行業發展較為緩慢的關鍵因素，高效是培養設計人才的重要場所，適時進行教學改進，提高教學水平，對室內設計人才的培養具有直接聯系。室內設計是中國設計專業可持續發展的關鍵，在室內設計教育教學這一問題上，我們應該保持清醒的頭腦，認清差距、找準定位、結合我國實際國情制定合理的教學目標，將學校教學與市場需求緊密結合，從而為室內設計行業的健康發展提供有力保障。

2 室內設計教學優化探討

隨著建筑行業的不斷發展，室內設計專業仍將具有較大的發展空間。面對新時代提出的挑戰，教育系統應審時度勢，客觀認清自身存在的問題及不足，尋求有效措施對教學體系進行優化，提高我國室內設計專業教學質量，滿足社會發展對該專業人才的需求。

2.1 生源質量控制

室內設計專業教學質量不高受多種因素的影響，生源質量就是其中之一，不做好生源控制，難以從整體上提升教學質量。文憑是學生進入社會就業的敲門磚，而高考則是獲取這塊磚的關鍵環節。在室內設計專業學生中，有很大一部分人是抱有獲取學歷，為將來就業做準備的想法，沒有將足夠的時間和精力投入到學科學習中，更不重視這一學科的知識、能力和素質的提升，在這種情況下，很難培養出高素質、高能力的優秀設計師。雖然高考不可取消，學校也沒有完全自主的擇生權力，但可通過一系列措施控制生源質量。如在進行專業考試時，適當加大學生設計思維、設計方法、設計能力的考核，為選擇具有設計潛力的學生奠定基礎；適當增加文化課成績的權重，提升學生的文化素質；考試范圍進一步拓展，選擇具有實踐操作能力、人格、情感、心理和心智都健康的學生。

2.2 強化室內設計專業基礎學科教學力度

室內設計行業經過多年的發展，已經形成了一定的規模。近年來，計算機技術發展與應用進一步促進了室內設計向可視化、快捷化、規模化方向發展，同時也引發一些問題，一是計算機技術的應用僅停留在最終方案的效果展示上，二是照搬、拼湊現象嚴重。以上問題不解決，就會導致設計者對設計方法沒有形成系統的認識，限制設計者能力提升。對此，我們提出應加強基礎學科教學力度，提高室內設計專業學生的基本功。

2.2.1 通過《室內設計原理》教學，傳遞正確的設計觀

傳統理念將室內設計與裝飾設計、裝潢設計或美術等同，存在很大的弊端。學校應加強《室內設計原理》課程的學習力度，讓學生在初始階段樹立正確的室內設計觀：室內設計是一項綜合性較強的系統工程，不是簡單的對室內空間的圍護進行裝飾和美化，而是具有多樣化功能，可滿足用戶的心理和生理需求。室內設計的本質是對室內空間的圍合、組織和利用，在這一過程中會涉及到人體工程學、環境心理學、審美學、聲學、光學、材料等多個學科，各個學科的有機結合就形成了室內設計。

2.2.2 合理利用臨摹，提升學生表現技巧

室內設計專業學生接觸的第一門專業課為《建筑初學》，在這一階段學生沒有知識積累，對設計缺乏感情的認識，可利用臨摹使學生的表現技巧得到鍛煉。臨摹不僅可鍛煉學生的基本能力，還能促使學生積累一定的設計信息，為學生經后的設計提供一定的靈感。因此，教師在教學過程中，可提倡學生多看、多畫、多臨摹，養成隨時搜集素材的習慣，為后期的實踐奠定基礎。

2.2.3 強化設計程序和設計方法

以往教學中，教師更多的強調設計最終方案的表達，忽視了設計過程的表達，一定程度上限制了學生在繪制草圖過程中設計思考能力的培養。優秀的構思來源于艱苦的探索，而草圖則是構思階段思考的過程，雖然粗糙，缺乏完整性，但卻能反應設計師瞬間的思考和靈感，這是培養設計師必經的階段。因此，教師在教學過程中，應強調教學方法的重要性，規范室內設計程序，嚴格按照既定程序進行設計課程練習，提高學生徒手繪制草圖和同步思維的能力。構思階段，保持思維的連續性十分重要，即第一個草圖方案畫出后，對其進行觀察，修改不完善或不合理地方，然后將修改方案畫出，如此循環，直至滿意為止，完成整個設計流程。

2.3 課堂教學優化

教學是通過知識的傳授培養學生思維能力的過程，因此課堂教學改革是教學改革的前沿。

2.3.1 發揮學生的主體作用

課堂教學優化的主要任務是對教師、學生在課堂教學中的作用進行調整，將原有的課堂教學以“教”為主，轉變為以“導“為主，將學生由傳統的“被動接受”的地位提升至“學習的主體”地位。為確保學生主體地位的實現，培養學生思維能力，教學方法的轉變是必須的。“注入式”、“滿堂灌”的教學方式應用較為普遍，這種方法只能發揮傳遞知識和技能的作用，無法調動學生學習的積極性，學生在這種教學氛圍下將變得循規蹈矩、缺乏主見、不善于發現問題，更缺乏獨立思考的能力；啟發式教學將學生作為主體，教師僅起到引導作用，能充分調動學生參與教學的積極性，提高學生解決問題能力。除此以外，討論式教學、任務驅動式教學、案例分析教學法均可激發學生獨立思考的能力和創新意識，可相互融合使用，提升室內設計課程教學質量。

2.3.2 全面優化課堂

課堂教學優化要以學生創新能力培養為中心，將教學內容以多樣化、合理化的形式傳遞給學生，減少學生的厭學情緒。具體可從以下幾方面展開：

①營造質疑情景，激發學生的好奇求知心理。懷疑是思考的開始，小疑小進，大疑大進，可見懷疑是學習新知識的起點。教師在制造情景時，要根據學生的水平設置難度，難度過大或不足都無法達到應有的效果。

②善于把握啟發誘導時機。當學生表現出了然于心但又出現辭不達意的狀態時，可適當引導，幫助學生打開思路。

③營造民主平等的教學氛圍，保護學生的自尊心和上進心，盡量鼓勵和肯定學生的創造性思維，體現學習的樂趣。

2.3.3 重視教學評價

教學評價是對教學效果的檢驗，可從教學方法、策略、安排設計方面進行檢查，發現不足，及時改進，督促教師在教學中不斷改進。教師除接收評價外，還具有對學生學習進行評價的權力。教師在使用開放式教學方法時，需要在課程結束前對學生學習進行評價，評價時盡量客觀、公正，多使用鼓勵性語言，確保學生學習的積極性得到維護。

2.4 加強師資隊伍建設，優化教學結構

教學水平提升的關鍵在老師，好的師資隊伍是鞏固和優化教學質量的基礎保障。當前，各學校教師招聘條件不斷提升，教師的學歷水平逐漸提高，為教學理論水平的提升提供了保障；同時，也應該注意到大部分教師，尤其是年輕教師缺乏實踐經驗，對室內設計市場還未形成全面的認識，無法將設計和商業有機結合起來，極大的限制了室內設計專業教學質量的提升。為改善這一現狀，可從以下幾方面入手：

第一，構建“雙師型”人才隊伍。“雙師型”人才是指既具有教學能力又具有實踐能力的復合型人才，各學校應積極構建新型人才隊伍，對于短時間內無法培養“雙師型”人才的學校，可聘請設計行業的專家或有經驗的設計師作為兼職教師，彌補技能實訓課的不足，保障教學具有較高的專業水平；這一做法還能加強學校與社會的聯系，根據市場需求及時調整教學內容，確保學科的實用性。

第二，具有廣博的知識。一名合格的室內設計教師，不僅要具備專業的理論知識和實踐技能，還需要具備一定的藝術美學功底、營銷學及消費心理學等相關知識，各部門知識綜合運用于作品設計中，能提升作品的實用性和市場適應性，這是傳統教師無法達到的。教學要優化，教育者就需要有創新意識，只有具備多種知識的教育者，才能靈活的運用教學方法和自身的經驗，提高課堂的有效性。

2.5 實施創業教育

學生就業難問題不僅是室內設計專業面臨的困境，而是具有普遍性，若在教學過程中融入創業理念，能激發學生學習的積極性。目前，我國政府部門出臺了一系列措施鼓勵大學生自主創業，這對室內設計學科的教學優化提供了新的改革思路。教學過程中，將創業理念融入其中，從就業率、市場需求率、行業發展現狀及

趨勢進行多方面分析，使學生對室內設計專業有全新的認識，激發學生的責任意識和創新意識，使之在日常學習中樹立明確的學習目標，制定可行的學習計劃，以創業為導向，順利完成高等教育過程。

3 結束語

室內設計是一門綜合了藝術設計、建筑裝飾、美學、環境、消費心理學等多個學科，具有較強實踐性的系統學科，該學科受多種因素影響，具有很強的時代性，因此對教學的要求較高。我國開展室內設計課程的院校較多，但由于教學理念落后、教學方法單一以及師資力量等多方面的限制，學科發展較為緩慢，無法培養適應市場需要的專業人才，應對教學進行全方位的優化和改革，以促進教學質量的提升，滿足行業和市場發展的需要。

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