英語專業大學生詞匯學習策略調查

鄒品博

【摘 要】大學英語專業學生在英語學習的過程中，如何擴大詞匯量是一個非常重要的問題，但對大多數學生來說，詞匯學習是最大的一個困難。本文通過分析當前英語專業大學生詞匯學習現狀，調查分析學習者在學習過程中所使用的詞匯學習策略和對詞匯學習策略的看法，試圖針對存在的問題提出解決方案，以提高學生的詞匯學習效率，幫助學生更好更有效地學習。

【關鍵詞】英語專業學生；詞匯學習策略；調查

0 前言

隨著經濟全球化日益發展和國際合作的日益頻繁，英語已被作為世界通用語言廣泛使用。而對于廣大的中國英語學習者來說，他們在英語學習的方法和策略上還存在著這樣那樣的問題，尤其是詞匯學習的方法上誤區很大。而作為語言構成的最基本元素詞匯，研究它的學習方法和策略，就顯得尤為重要。簡而言之，熟練地掌握大量的詞匯是能否成功掌握英語的關鍵。事實上，近年來國內外已有很多語言學家和教育研究者對詞匯學習方法和策略進行了詳實研究，但對于高校高校大學生，尤其是英語專業本科學的詞匯學習策略的調查和研究還很少，本文旨在對大學英語專業專業學生詞匯學習策略進行調查和研究，根據他們詞匯學習水平高低來對他們的詞匯學習理念，詞匯學習策略，進行合理的比較和分析。從而給為學習

詞匯學習的策略研究始于20世紀70年代，不少研究肯定了語言學習策略對語言學習所起的積極作用（Rubbin，1995；Oxford，1990）。中國也有學者在學習策略上作了一些研究，如文秋芳（1995），馬廣惠（1997），吳霞、王薔（1998）。詞匯學習作為外語學習的一個重要部分，其策略的研究在二語習得領域受到了廣泛重視。近年來，對中國學生詞匯學習策略的研究也不少見，然而，這些研究的對象大部分是漢族大學生和研究生，對于英語專業本科學生詞匯學習策略的研究顯然有些不足。

1 英語專業學生詞匯學習策略的現狀調查

1.1 本次調查目的

（1）了解被試者的詞匯量大小；

（2）被試者普遍使用的詞匯學習策略；

（3）詞匯量不同的被試者在詞匯學習策略的使用方面存在哪些差異。

1.2 調查對象

該課題的調查是在蘭州長青學院英語專業本科二年級的學生中進行的，共計80人。采取隨機抽樣的方式，收到有效問卷64份。在這64名被試者中，其中女生共55名，男生9名，被試的年齡都在19歲-21歲之間。

1.3 調查方法和過程

1.3.1 問卷調查

英語詞匯量測試卷從12000個常用詞中隨機抽取了160個單詞。分為三個等級，一級詞匯：大學英語四級難度。二級詞匯：大學英語六級難度。三級詞匯：英語專業四級難度。（本系統為上海新東方學校國內考試部主任、大學英語、考研英語及劍橋商務英語教學研究專家沈昂老師在長期的詞匯教學研究中創立）

1.3.2 半開放式訪談

訪談包括以下四個核心問題：你是如何學習、記憶和使用英語單詞的（請具體說明）？你為什么這樣學習、記憶和使用英語單詞？你在何時、何地記憶單詞效果最佳？可能影響英語詞匯學習的其他幾個因素（動機供趣、記憶力、母語詞匯量）。

2 結果與分析

2.1 詞匯測試卷結果

經過大量的計算和分析，全體被試者的平均詞匯量為5647詞，詞匯量最大為8267詞，最小的為3667詞。在全體64名被試者中，63人對基礎詞匯的掌握好于高級詞匯，只有1人除外。

2.2 半開放式訪談

測試后，筆者分別選取了排名前十位和后十位的共計20名學生，逐一進行半開放式訪談。被采訪者均是在提前不知情的情況下接受采訪的，因而能夠暢所欲言，特別是排名后十位的被試者在言談中沒有顯示出任何有心理壓力的跡象。

現將采訪結果總結如下：排名前十位和后十位的被試使用的詞匯學習策略一覽（這里，筆者將策略進一步劃分為元認知策略、認知策略和社會廣晴感策略）。

3 結論與體會

3.1 測試和訪談結果

（1）接受測試和訪談的大學本科英語專業學生們普遍能夠使用一些常見的詞匯學習策略，這其中使用頻率最高的是認知策略，包括推理、分析、總結、練習、筆記等。其次是元認知策略，包括集中注意力、規劃記憶方法、掌控、評估學習效果等手段，是學習者在學習過程中能時刻了解自身學習情況。但研究也發現，受試者中只有3%談及了社會情感策略的使用，如自我激勵。其他人無一例外地強調一般情況下是自己獨立記憶單詞。但他們都不否認合作記憶印象深、不枯燥。獨立記憶單詞是被試學生的顯著特點之一。

（2）詞匯量大的被試者較之以詞匯量小的被試者在策略的使用上占有明顯的優勢。這一方面表現在他們掌握、運用策略的數量遠遠地超過詞匯量小的同學；另一方面，表現在他們多能使用元認知策略。首先，他們相信學習單詞有方法可言，并夠有意識地選擇適合自己的策略記憶單詞；其次，他們能夠有計劃、有條理地學習生詞。相比較而言，詞匯量小的被試者中有30%的同學根本就不相信記憶單詞有方法可言，或認為方法并不重要，記單詞靠的是下功夫、死記硬背。由此可見，元認知策略在詞匯記憶中似乎起重要作用。

（3）在認知策略的使用上，詞匯量大的被試者能夠綜合運用聽、說、讀、寫四種技能，通過聽廣播、大聲朗讀、看書看報、寫作文等多種渠道學習、記憶、鞏固單詞。

3.2 本調查研究為今后詞匯教學提供的啟發

（1）在今后的教學中，我們應該有意識地向學生，特別是向詞匯策略少的學生介紹一些記憶單詞的技巧。

（2）教師在詞匯教學過程中能夠察覺到學習者的個體差異，并采用相應的對策，因人施教。例如，對不同的學生使用不同的方法和策略，提出不同的要求。本調查發現：同一學習階段的學生的有時在詞匯量上的差距高達4000詞。這是非常顯著的差異，在教學過程中應該對此予以必要的重視。

3.3 存在的局限

鑒于本調查樣本數量有限且訪談被試的選取依據的僅僅是一次詞匯測驗的成績，結果難免會失之偏頗。為加強調查的科學性，今后應該定期給學生做詞匯測試，在綜合數次成績的基礎上，劃分出詞匯量大和詞匯量小的被試者，并盡可能加大樣本的數量。

【參考文獻】

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[責任編輯：王楠]