體驗中“演” 欣賞中“畫” 創(chuàng)造中“唱”

張金科

教育家蘇霍姆林斯基說：“上課要有趣。課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”因此只有構建有趣的課堂，讓學生感覺到語文是一門“很好玩”的課程，才能真正促進學生積極主動地學習，生動活潑地發(fā)展。記得我小的時候印象最深刻的就是五年級的語文課了，倒不是五年級的語文很特別，而是教我們的老師很特別。他是個很有幽默感的老者，在他的課堂上不管是單調的生字，還是復雜的課文，從他的嘴里出來都成了游戲，故事、順口溜、電影、一幅幅精美的圖畫，所以每天的語文課都是我們向往和期待的。我想這大概就是愛屋及烏、“親其師、信其道”了。

低年級語文課承擔小學生語文啟蒙的重要作用，對培植學生“熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”至關重要。但是，現在的低年級語文課文任務簡單，文章篇幅短小，極易出現機械讀寫，重復訓練，使語文課枯燥無味，面目可憎，傷害學生對語文的情感。很多低年級的語文老師更是坦言，語文課也就是讀讀書，寫寫字，除了多讀多寫沒有什么訣竅。

新課標指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。新課標這一要求，更警示我們：機械的讀寫訓練是不可取的，挖掘教材的快樂元素，用有趣的方式把學生領進語文的殿堂，培養(yǎng)他們對語文的情感，從而達到蘇霍姆林斯基期許的“有趣課堂”標準。我在教學低年級課文時，通常做法是：

一、在體驗中“演”文

低年級語文教材篇幅短小，語言生動，便于記憶。許多寓言或童話故事性強，適合學生表演。學生的從讀到演，不是簡單學習形式的變化，更是認知程度的提升。在學習《小動物過冬》后我布置了一項“軟”作業(yè)——有興趣的同學可以把故事演一演。沒想到大家的積極性特別高，特別是有幾個具有表演天賦的孩子還把故事做了適當的拓展，表演得非常好。她們除了保留了課文的完整情節(jié)，還給故事加了很多自己的創(chuàng)新：歡快的音樂中，幾個好朋友在快樂地起舞，跳的是我們流行的校園集體舞，說的是時髦的問候語，扇子扇的秋風，塑料泡沫的大雪，無一不是學生智慧的體現。學生表演幽默夸張，看學生笑得前仰后合，就連老師也忍俊不禁！演課文，加深了學生對課文的理解，增加語文課堂的趣味性，得到學生的廣泛歡迎。

二、在欣賞中“畫”文

學生都有在書上“涂鴉”的習慣，就連魯迅小時候也“用紙蒙在《三國演義》之類的小說上描繡像”，何況是一般的孩子呢。與其讓學生在位子上提心吊膽地畫，不如放手讓學生光明正大地畫，畫個痛快過癮。在語文課堂上，我會根據教學內容指導學生“畫”課文。特別是一些文字優(yōu)美的課文，在引導學生誦讀欣賞的情況下可以把課文“畫”下來。一是詩配畫。在語文課本中有許多優(yōu)秀的詩歌，語言簡練，意境雋永，給詩文配畫，實際上是對課文另一種欣賞和審美；二是文配畫，在一些空間結構明顯的課文中，鼓勵學生通過用圖畫的方式幫助理解和記憶課文，對一些通過白描手法寫景狀物課文尤為實用。如在教學《月亮灣》時，我就要求學生抓住課文介紹的月亮灣特點，把月亮灣的美景畫下來。在學習《美麗的丹頂鶴》時我則要求描摹書上插圖，體會丹頂鶴的形態(tài)美、顏色美……當然，語文課不是美術課，語文課堂的畫是把語言文字形象化的需要，而不是美術的技法訓練。

三、在創(chuàng)造中“唱”文

在低年級的語文教材中詩歌的比例很大。從詩歌的起源看，詩歌本來就是用來吟詠演唱的。唐詩故事中就有詩人通過歌妓演唱各人作品的數量定勝負的佳話，可見，唱詩文不是語文教學中的嘩眾取寵之舉，而是對詩歌藝術的再加工。低年級語文課本中的詩歌有許多本身就是歌詞，如《快樂的節(jié)日》《歌唱二小放牛郎》，在這些作品的教學中，除了要反復誦讀理解詩歌的內容和表達的情感，還要把音樂引入課堂，使學生在演唱中感受到詩文的不同感染力。對于一般詩歌教學，唱課文一般安排在結束課程的時候作為教學延伸進行，啟發(fā)學生想一想，如果要你把這篇課文“唱”出來，你行嗎？你會怎么唱？怎么樣唱可以充分表達自己的思想感情？讓學生根據詩歌內容把握詩歌的感情基調和演唱節(jié)奏。當然學生唱課文大多是“短笛無腔信口吹”，但是，時間久了，學生自然能體會到語言文字的另一種表現形式的美，體會到語文學習的別樣快樂。

根據教學內容，合理使用各種現代化的教學手段，增加了語文學習的趣味性，也提高了教學效果。比如：在教學《蠶姑娘》時，我通過對家里養(yǎng)蠶過程的實時拍攝，剪輯制作成成VCR，讓學生通過具體的畫面了解蠶的生長過程，加深對課文的理解；教學《梅蘭芳學藝》時，可以找來相關的電影，欣賞梅蘭芳大師精湛的表演技藝，幫助學生理解梅蘭芳的巨大成就與少年時刻苦學藝的因果關系；在設計形近字比較的教學中一般我會使用白板，因為白板呈現靈活，拉動自如。我會把某一類的形近字的偏旁部首打亂后綜合呈現出來，讓學生自己動手拉動重新組合，這樣就會快樂的氣氛中很快掌握這些字的結構特點……

總之，快樂的元素在低年級語文課堂中無處不在。發(fā)現它，無須高深的學問，使用它，也不要特別的手段。只要我們在教學中做個有心人，快樂就會常伴左右，教的人舒心，學的人開心！

【作者單位：宿遷市宿豫區(qū)仰化中心小學 江蘇】