張金科

教育家蘇霍姆林斯基說：“上課要有趣。課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚。”因此只有構(gòu)建有趣的課堂，讓學(xué)生感覺到語文是一門“很好玩”的課程，才能真正促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。記得我小的時(shí)候印象最深刻的就是五年級(jí)的語文課了，倒不是五年級(jí)的語文很特別，而是教我們的老師很特別。他是個(gè)很有幽默感的老者，在他的課堂上不管是單調(diào)的生字，還是復(fù)雜的課文，從他的嘴里出來都成了游戲，故事、順口溜、電影、一幅幅精美的圖畫，所以每天的語文課都是我們向往和期待的。我想這大概就是愛屋及烏、“親其師、信其道”了。

低年級(jí)語文課承擔(dān)小學(xué)生語文啟蒙的重要作用，對(duì)培植學(xué)生“熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”至關(guān)重要。但是，現(xiàn)在的低年級(jí)語文課文任務(wù)簡單，文章篇幅短小，極易出現(xiàn)機(jī)械讀寫，重復(fù)訓(xùn)練，使語文課枯燥無味，面目可憎，傷害學(xué)生對(duì)語文的情感。很多低年級(jí)的語文老師更是坦言，語文課也就是讀讀書，寫寫字，除了多讀多寫沒有什么訣竅。

新課標(biāo)指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。新課標(biāo)這一要求，更警示我們：機(jī)械的讀寫訓(xùn)練是不可取的，挖掘教材的快樂元素，用有趣的方式把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)語文的殿堂，培養(yǎng)他們對(duì)語文的情感，從而達(dá)到蘇霍姆林斯基期許的“有趣課堂”標(biāo)準(zhǔn)。我在教學(xué)低年級(jí)課文時(shí)，通常做法是：

一、在體驗(yàn)中“演”文

低年級(jí)語文教材篇幅短小，語言生動(dòng)，便于記憶。許多寓言或童話故事性強(qiáng)，適合學(xué)生表演。學(xué)生的從讀到演，不是簡單學(xué)習(xí)形式的變化，更是認(rèn)知程度的提升。在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過冬》后我布置了一項(xiàng)“軟”作業(yè)——有興趣的同學(xué)可以把故事演一演。沒想到大家的積極性特別高，特別是有幾個(gè)具有表演天賦的孩子還把故事做了適當(dāng)?shù)耐卣梗硌莸梅浅：谩Ｋ齻兂吮Ａ袅苏n文的完整情節(jié)，還給故事加了很多自己的創(chuàng)新：歡快的音樂中，幾個(gè)好朋友在快樂地起舞，跳的是我們流行的校園集體舞，說的是時(shí)髦的問候語，扇子扇的秋風(fēng)，塑料泡沫的大雪，無一不是學(xué)生智慧的體現(xiàn)。學(xué)生表演幽默夸張，看學(xué)生笑得前仰后合，就連老師也忍俊不禁！演課文，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，增加語文課堂的趣味性，得到學(xué)生的廣泛歡迎。

二、在欣賞中“畫”文

學(xué)生都有在書上“涂鴉”的習(xí)慣，就連魯迅小時(shí)候也“用紙蒙在《三國演義》之類的小說上描繡像”，何況是一般的孩子呢。與其讓學(xué)生在位子上提心吊膽地畫，不如放手讓學(xué)生光明正大地畫，畫個(gè)痛快過癮。在語文課堂上，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生“畫”課文。特別是一些文字優(yōu)美的課文，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀欣賞的情況下可以把課文“畫”下來。一是詩配畫。在語文課本中有許多優(yōu)秀的詩歌，語言簡練，意境雋永，給詩文配畫，實(shí)際上是對(duì)課文另一種欣賞和審美；二是文配畫，在一些空間結(jié)構(gòu)明顯的課文中，鼓勵(lì)學(xué)生通過用圖畫的方式幫助理解和記憶課文，對(duì)一些通過白描手法寫景狀物課文尤為實(shí)用。如在教學(xué)《月亮灣》時(shí)，我就要求學(xué)生抓住課文介紹的月亮灣特點(diǎn)，把月亮灣的美景畫下來。在學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》時(shí)我則要求描摹書上插圖，體會(huì)丹頂鶴的形態(tài)美、顏色美……當(dāng)然，語文課不是美術(shù)課，語文課堂的畫是把語言文字形象化的需要，而不是美術(shù)的技法訓(xùn)練。

三、在創(chuàng)造中“唱”文

在低年級(jí)的語文教材中詩歌的比例很大。從詩歌的起源看，詩歌本來就是用來吟詠演唱的。唐詩故事中就有詩人通過歌妓演唱各人作品的數(shù)量定勝負(fù)的佳話，可見，唱詩文不是語文教學(xué)中的嘩眾取寵之舉，而是對(duì)詩歌藝術(shù)的再加工。低年級(jí)語文課本中的詩歌有許多本身就是歌詞，如《快樂的節(jié)日》《歌唱二小放牛郎》，在這些作品的教學(xué)中，除了要反復(fù)誦讀理解詩歌的內(nèi)容和表達(dá)的情感，還要把音樂引入課堂，使學(xué)生在演唱中感受到詩文的不同感染力。對(duì)于一般詩歌教學(xué)，唱課文一般安排在結(jié)束課程的時(shí)候作為教學(xué)延伸進(jìn)行，啟發(fā)學(xué)生想一想，如果要你把這篇課文“唱”出來，你行嗎？你會(huì)怎么唱？怎么樣唱可以充分表達(dá)自己的思想感情？讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容把握詩歌的感情基調(diào)和演唱節(jié)奏。當(dāng)然學(xué)生唱課文大多是“短笛無腔信口吹”，但是，時(shí)間久了，學(xué)生自然能體會(huì)到語言文字的另一種表現(xiàn)形式的美，體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的別樣快樂。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理使用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增加了語文學(xué)習(xí)的趣味性，也提高了教學(xué)效果。比如：在教學(xué)《蠶姑娘》時(shí)，我通過對(duì)家里養(yǎng)蠶過程的實(shí)時(shí)拍攝，剪輯制作成成VCR，讓學(xué)生通過具體的畫面了解蠶的生長過程，加深對(duì)課文的理解；教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，可以找來相關(guān)的電影，欣賞梅蘭芳大師精湛的表演技藝，幫助學(xué)生理解梅蘭芳的巨大成就與少年時(shí)刻苦學(xué)藝的因果關(guān)系；在設(shè)計(jì)形近字比較的教學(xué)中一般我會(huì)使用白板，因?yàn)榘装宄尸F(xiàn)靈活，拉動(dòng)自如。我會(huì)把某一類的形近字的偏旁部首打亂后綜合呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己動(dòng)手拉動(dòng)重新組合，這樣就會(huì)快樂的氣氛中很快掌握這些字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)……

總之，快樂的元素在低年級(jí)語文課堂中無處不在。發(fā)現(xiàn)它，無須高深的學(xué)問，使用它，也不要特別的手段。只要我們?cè)诮虒W(xué)中做個(gè)有心人，快樂就會(huì)常伴左右，教的人舒心，學(xué)的人開心！

【作者單位：宿遷市宿豫區(qū)仰化中心小學(xué) 江蘇】