教學(xué)因生成而美麗

鮑建華

語(yǔ)文是富有詩(shī)意的，然而很多教師卻讓語(yǔ)文失去了生命的光澤，過(guò)分追求教學(xué)的預(yù)設(shè)，而忽略了其教學(xué)的生成。而這恰恰是課標(biāo)的大敵，畢竟新課標(biāo)主張“自主、合作、探究”，這必須有教學(xué)生成；如果教師過(guò)分控制，就會(huì)讓所謂的課堂合作流于形式，最終只會(huì)讓語(yǔ)文僅僅剩下“熱鬧”。因而，要真正體現(xiàn)課標(biāo)的思維，讓課標(biāo)真正落實(shí)到實(shí)處，就必須注重生成，關(guān)注生成，讓課堂的生成成為語(yǔ)文的一道亮麗的風(fēng)景線。

過(guò)去，師生關(guān)系處于從屬，教師擁有決定的權(quán)威；而今在生成的課堂里，師生則更多的是一種平等的關(guān)系，是一種亦師亦友的關(guān)系。某種意義上講，教師更多的是學(xué)生閱讀、人生價(jià)值觀的導(dǎo)師。雖然很多教師已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，但在具體教學(xué)中仍放不下所謂的面子，比如在學(xué)生熱烈討論后，評(píng)判對(duì)錯(cuò)的權(quán)利卻在教師嘴里；還有具體的作業(yè)布置形式以及批改，某種程度上講，都控制在教師手中。當(dāng)然，最嚴(yán)重的是教師在課堂上掌握著學(xué)生能否說(shuō)話的權(quán)利。這種形形色色的枷鎖一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與想象力。那么，又如何讓生成給課堂增加魅力呢？這里，筆者結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐略談一二：

一、首先是重體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)感悟生活語(yǔ)文

體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。這里的體驗(yàn)更多的是情感體驗(yàn)，是讓學(xué)生在與文本充分對(duì)話后的一種情感交流。而這前提就需要教師深入文本理解，與作者對(duì)話，與編者對(duì)話。當(dāng)然，教師更需要積極創(chuàng)設(shè)情境，讓體驗(yàn)深入學(xué)生的生活。比如學(xué)習(xí)《第一次抱母親》這一課時(shí)，就曾讓學(xué)生與母親交流，觀察母親的一天辛勞，為母親做一些事情，等等。這些觀察，這些思考，才能讓學(xué)生的體驗(yàn)深入骨髓，才能理解作者第一次抱母親的那種感慨，而這種情懷才是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而教師需要重視。

當(dāng)然，體驗(yàn)更多的是讓學(xué)生有著直觀的理解，比如可以讓學(xué)生觀察插圖，比如《黃河的主人》則可以讓學(xué)生先觀看黃河視頻，理解黃河的波浪滾滾，感悟黃河的濁浪滔天，然后學(xué)生去讀這一課，也許就能更能理解，艄公的如履平地，才能理解乘客的談笑風(fēng)生是多么的不易。生活，也只有讓學(xué)生體驗(yàn)生活，對(duì)比文本也許才有更深的感受；當(dāng)然，如果僅僅停留在生活，那這體驗(yàn)還是低層次的。因而作為語(yǔ)文教師，不需要過(guò)多講解，而只是給學(xué)生讀書(shū)，鼓勵(lì)他們多讀書(shū)，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。某種意義上講，這也是學(xué)生的間接體驗(yàn)。

二、其次是重預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)生成不期而遇

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。很多時(shí)候，生成的精彩來(lái)自精心的預(yù)設(shè)。雖然，生成的大敵是預(yù)設(shè)，但精彩生成的前提則是預(yù)設(shè)。因而教師不能因注重生成，而忽略預(yù)設(shè)。很多優(yōu)秀教師上課，那種神來(lái)之筆的生成，往往凝聚著教師無(wú)數(shù)的預(yù)設(shè)心血。某種意義上講，這也是精心鉆研教材的結(jié)果。記得筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《月光啟蒙》這一課，就曾有過(guò)無(wú)數(shù)預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)月亮的詩(shī)句不熟悉，預(yù)設(shè)學(xué)生不會(huì)唱有關(guān)月的詩(shī)句，比如《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》；預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)于課文節(jié)奏不太能把握……在這些預(yù)設(shè)中，出現(xiàn)各種情況，教師都能一一瀟灑自如應(yīng)對(duì)，而不會(huì)有那種課堂的尷尬。

強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)教師在備課是多想幾個(gè)可能，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況多幾個(gè)預(yù)設(shè)。這種多層次的預(yù)設(shè)，才能讓課堂的生成精彩不期而遇。比如《云雀的心愿》這一課，就曾多次預(yù)設(shè)，還預(yù)設(shè)與《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》以及《沙漠中的綠洲》等相關(guān)問(wèn)題，結(jié)果有一個(gè)小組在討論時(shí)就提到了“植樹(shù)造林”的話題，而正因?yàn)橛辛祟A(yù)設(shè)，結(jié)果教師引導(dǎo)很從容，學(xué)生回答也很從容，從而讓一節(jié)精彩瞬間生成。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，所以再精心的預(yù)設(shè)無(wú)法全部預(yù)知精彩的生成、整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。在我們實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的“意外”，一旦出現(xiàn)，當(dāng)教師應(yīng)設(shè)身處地地“換位”思考，，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前的教案，反而可以利用意外“生成”，讓它將會(huì)成為我們課堂精彩之舉！

三、最后是重留白，強(qiáng)調(diào)精彩信手拈來(lái)

預(yù)設(shè)是生成的前提，而生成則是預(yù)設(shè)的結(jié)果。然而這兩者之間需要一定的留白。留白是語(yǔ)文教學(xué)中的一種策略，也是一門(mén)精湛的藝術(shù)，只有融于實(shí)踐中才能顯出它的生命活力和價(jià)值。教師在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地運(yùn)用留白的藝術(shù)，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，取得事半功倍的教學(xué)成效。畢竟?jié)M堂灌、輪番轟炸，只會(huì)讓學(xué)生神經(jīng)疲憊。因而最好的辦法就是給學(xué)生留白，在精彩處留白，在學(xué)生疑惑處留白，在關(guān)鍵處留白……留白也是一種教學(xué)手段，而且是無(wú)聲的教學(xué)手段。這種留白，其實(shí)就是短暫的停頓，就是給學(xué)生思考的時(shí)間，這樣才能讓學(xué)生大腦思維更加活躍，才能讓學(xué)生的思維更加理性，才讓課堂生成更加精彩，從而最終導(dǎo)致課堂精彩生成信手拈來(lái)。

記得在《孔子游春》這一課，筆者就曾大量使用留白，給學(xué)生思考，思考的水的價(jià)值，思考哲人的話語(yǔ)，思考怎樣做個(gè)君子。課文中有很多省略號(hào)，這里筆者都給了學(xué)生思考時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間與文本充分對(duì)話。畢竟閱讀是學(xué)生自己的閱讀，而不能以教師的理解代替學(xué)生的理解，這才是關(guān)鍵。

總之，自主的課堂在于生成，語(yǔ)文也最終因生成而精彩。而作為教師要想讓語(yǔ)文生成精彩，最為根本的就是給學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)的平臺(tái)，一個(gè)留白的空間，這就需要教師精心做好預(yù)設(shè)。

【作者單位：建湖縣沿河鎮(zhèn)中心小學(xué)江蘇】