教學因生成而美麗

鮑建華

語文是富有詩意的，然而很多教師卻讓語文失去了生命的光澤，過分追求教學的預(yù)設(shè)，而忽略了其教學的生成。而這恰恰是課標的大敵，畢竟新課標主張“自主、合作、探究”，這必須有教學生成；如果教師過分控制，就會讓所謂的課堂合作流于形式，最終只會讓語文僅僅剩下“熱鬧”。因而，要真正體現(xiàn)課標的思維，讓課標真正落實到實處，就必須注重生成，關(guān)注生成，讓課堂的生成成為語文的一道亮麗的風景線。

過去，師生關(guān)系處于從屬，教師擁有決定的權(quán)威；而今在生成的課堂里，師生則更多的是一種平等的關(guān)系，是一種亦師亦友的關(guān)系。某種意義上講，教師更多的是學生閱讀、人生價值觀的導師。雖然很多教師已經(jīng)意識到了這一點，但在具體教學中仍放不下所謂的面子，比如在學生熱烈討論后，評判對錯的權(quán)利卻在教師嘴里；還有具體的作業(yè)布置形式以及批改，某種程度上講，都控制在教師手中。當然，最嚴重的是教師在課堂上掌握著學生能否說話的權(quán)利。這種形形色色的枷鎖一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造性思維與想象力。那么，又如何讓生成給課堂增加魅力呢？這里，筆者結(jié)合自己的一些教學實踐略談一二：

一、首先是重體驗，強調(diào)感悟生活語文

體驗是學生學習的根本。這里的體驗更多的是情感體驗，是讓學生在與文本充分對話后的一種情感交流。而這前提就需要教師深入文本理解，與作者對話，與編者對話。當然，教師更需要積極創(chuàng)設(shè)情境，讓體驗深入學生的生活。比如學習《第一次抱母親》這一課時，就曾讓學生與母親交流，觀察母親的一天辛勞，為母親做一些事情，等等。這些觀察，這些思考，才能讓學生的體驗深入骨髓，才能理解作者第一次抱母親的那種感慨，而這種情懷才是學生學習的基礎(chǔ)，因而教師需要重視。

當然，體驗更多的是讓學生有著直觀的理解，比如可以讓學生觀察插圖，比如《黃河的主人》則可以讓學生先觀看黃河視頻，理解黃河的波浪滾滾，感悟黃河的濁浪滔天，然后學生去讀這一課，也許就能更能理解，艄公的如履平地，才能理解乘客的談笑風生是多么的不易。生活，也只有讓學生體驗生活，對比文本也許才有更深的感受；當然，如果僅僅停留在生活，那這體驗還是低層次的。因而作為語文教師，不需要過多講解，而只是給學生讀書，鼓勵他們多讀書，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。某種意義上講，這也是學生的間接體驗。

二、其次是重預(yù)設(shè)，強調(diào)生成不期而遇

臺上一分鐘，臺下十年功。很多時候，生成的精彩來自精心的預(yù)設(shè)。雖然，生成的大敵是預(yù)設(shè)，但精彩生成的前提則是預(yù)設(shè)。因而教師不能因注重生成，而忽略預(yù)設(shè)。很多優(yōu)秀教師上課，那種神來之筆的生成，往往凝聚著教師無數(shù)的預(yù)設(shè)心血。某種意義上講，這也是精心鉆研教材的結(jié)果。記得筆者在組織學生學習《月光啟蒙》這一課，就曾有過無數(shù)預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學生對月亮的詩句不熟悉，預(yù)設(shè)學生不會唱有關(guān)月的詩句，比如《水調(diào)歌頭明月幾時有》；預(yù)設(shè)學生對于課文節(jié)奏不太能把握……在這些預(yù)設(shè)中，出現(xiàn)各種情況，教師都能一一瀟灑自如應(yīng)對，而不會有那種課堂的尷尬。

強調(diào)預(yù)設(shè)，強調(diào)教師在備課是多想幾個可能，強調(diào)教師在教學時，針對學生學習情況多幾個預(yù)設(shè)。這種多層次的預(yù)設(shè)，才能讓課堂的生成精彩不期而遇。比如《云雀的心愿》這一課，就曾多次預(yù)設(shè)，還預(yù)設(shè)與《走，我們?nèi)ブ矘洹芬约啊渡衬械木G洲》等相關(guān)問題，結(jié)果有一個小組在討論時就提到了“植樹造林”的話題，而正因為有了預(yù)設(shè)，結(jié)果教師引導很從容，學生回答也很從容，從而讓一節(jié)精彩瞬間生成。

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，所以再精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成、整個課堂的全部細節(jié)。在我們實際的課堂教學中，難免會發(fā)生諸多的“意外”，一旦出現(xiàn)，當教師應(yīng)設(shè)身處地地“換位”思考，，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，反而可以利用意外“生成”，讓它將會成為我們課堂精彩之舉！

三、最后是重留白，強調(diào)精彩信手拈來

預(yù)設(shè)是生成的前提，而生成則是預(yù)設(shè)的結(jié)果。然而這兩者之間需要一定的留白。留白是語文教學中的一種策略，也是一門精湛的藝術(shù)，只有融于實踐中才能顯出它的生命活力和價值。教師在語文教學中巧妙地運用留白的藝術(shù)，可以點燃學生思維的火種，取得事半功倍的教學成效。畢竟?jié)M堂灌、輪番轟炸，只會讓學生神經(jīng)疲憊。因而最好的辦法就是給學生留白，在精彩處留白，在學生疑惑處留白，在關(guān)鍵處留白……留白也是一種教學手段，而且是無聲的教學手段。這種留白，其實就是短暫的停頓，就是給學生思考的時間，這樣才能讓學生大腦思維更加活躍，才能讓學生的思維更加理性，才讓課堂生成更加精彩，從而最終導致課堂精彩生成信手拈來。

記得在《孔子游春》這一課，筆者就曾大量使用留白，給學生思考，思考的水的價值，思考哲人的話語，思考怎樣做個君子。課文中有很多省略號，這里筆者都給了學生思考時間，讓學生有時間與文本充分對話。畢竟閱讀是學生自己的閱讀，而不能以教師的理解代替學生的理解，這才是關(guān)鍵。

總之，自主的課堂在于生成，語文也最終因生成而精彩。而作為教師要想讓語文生成精彩，最為根本的就是給學生一個體驗的平臺，一個留白的空間，這就需要教師精心做好預(yù)設(shè)。

【作者單位：建湖縣沿河鎮(zhèn)中心小學江蘇】