如何讓“科學探究”更科學

李海霞

《小學科學新課程標準》明確提出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”科學課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。那么，如何有效地引導學生開展科學探究活動呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究的心理需求

學生走近科學世界，意味著他們要像科學家那樣主動探究某個問題。這時候?qū)W生的思維與科學家的思維本質(zhì)是一樣的。學生主動探究的前提是有一個感興趣的問題，而探究問題的誕生則值得我們思索。

2014年5月份在棗莊舉行的“全省小學優(yōu)質(zhì)課評選曁教學技能展示”活動，我有幸去學習。煙臺的王老師在執(zhí)教《杠桿》時，首先播放了一段視頻：路中躺著一塊大石頭，王老師問，誰能幫老師想辦法把大石頭弄走？學生紛紛獻策，大多數(shù)學生想到的辦法是搬走。于是老師繼續(xù)播放視頻：王老師試了試，搬不動。王老師繼續(xù)引導：“你能不能借助其他工具，把石頭搬走呢？”學生稍作思考后紛紛舉手，有的便提到了利用杠桿。然后老師便把視頻完整地播放出來：王老師利用一根結(jié)實的木頭，竟然把大石頭撬走了。看完視頻后，學生都覺得不可思議，王老師趁熱打鐵，引導學生提出自己想探究的問題……

在整個活動中，王老師創(chuàng)設(shè)了情境，給了學生一個展開思考的空間。教師引導學生自己提出問題，使學生的問題意識得到了增強。只有在學生自己發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生強烈的認知沖突時，才能真正激發(fā)其強烈的追根求源的愿望，才能真正積極主動地去參與探究活動。

二、儲備充足資源，確保學生探究的自由空間

沒有充足的材料，即使激發(fā)起了學生探究的欲望，在很多情況下也只能按照教師既定的活動內(nèi)容展開。沒有足夠的時間，學生們無法去實驗自己的想法，無法沉思默想，無法辨別錯誤、走出錯誤，無法開展相互討論，思考總結(jié)個人經(jīng)驗，或小組、或全班的多種多樣的活動。所有這些都是教師在設(shè)計學生的科學探究活動時必須考慮到的。

如我在三年級講《燈泡亮了》一課時，我給學生準備了燈泡、新的電池、導線，整堂課小組同學都在有條不紊地探究，終于，燈泡亮了。學生看著自己能讓燈泡變亮，特別有成就感，臉上洋溢著微笑，我也被他們感染了。試想：如果老師不能提供材料，只是灌輸原理，學生不僅很難明白，更無法探究，長此以往，學生的探究欲望也就被磨滅了。

三、注重實驗記錄，培養(yǎng)學生探究的科學素養(yǎng)

有序地進行實驗記錄，既能幫助發(fā)現(xiàn)總結(jié)結(jié)論，同時也是培養(yǎng)學生全面科學素養(yǎng)的重要手段。比如，設(shè)計一個記錄有關(guān)鏡子的成像特點的實驗記錄單，其中要有記錄鏡子的外形、成像特點、鏡子中景物特點（反射范圍）等實驗內(nèi)容。四年級的孩子在語言表達或繪畫方面都有一定的基礎(chǔ)，因而設(shè)計了如下記錄單。

實驗記錄單

實驗活動中要求學生認真做好觀察和實驗結(jié)果的記錄與分析，鼓勵他們運用口頭、書面、繪畫、圖標等多種方式進行記錄，在記錄中培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。若不進行記錄，就缺失了科學研究過程中比較重要的一個環(huán)節(jié)，不能達到加深記憶的目的。因此，在科學課上我們應(yīng)鼓勵孩子們用自己喜歡的方式快速進行實驗記錄。

科學探究既是學生學習的目標，又是學生的學習方式。讓學生體驗學習科學的興趣，增長探究的能力，逐步形成實事求是、善于質(zhì)疑，勇于探索的科學態(tài)度。讓學生積極參與科技小制作活動，小制作、小發(fā)明等實踐活動，讓學生將所學的知識運用到生活實踐中去，達到學以致用的目的。對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，應(yīng)該是“學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設(shè)，擬訂實驗計劃，收集相關(guān)資料，進行實驗，分析結(jié)果并進行匯報、交流”。

作為科學課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設(shè)計過程中，根據(jù)學生探究能力的水平，設(shè)計由扶到放的一系列活動。不僅要引領(lǐng)學生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中各個方面得到最大發(fā)展，讓“科學探究”不僅真正落實，而且更科學。

【作者單位：東營市河口區(qū)六合街道中心小學 山東】