動態生成

陳志祥

教學情境是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地進行創設的，教學練習課是對本節或本單元所學內容的綜合，因此，如何在練習課中巧設情境，讓學生興趣盎然地投入練習，系統整理，思維拓展，我個人覺得只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成。在現實教學中，感受頗深，現結合兩次練習課談點個人感受。

一、創設情境，動態調控

《1000以內數的認識》練習片斷

師：這段時間我們認識了很多數，這些數在我們生活里無處不在，你能把它們找出來，用1000以內的數說一句話嗎？（學生課前已作了調查）

生：我們學校操場跑道有一圈是400米。

生：我們學校有752名學生，有47名教師。

生：我的身高是132厘米，一輛自行車價值是390元。

生：我這本《格林童話》書共有283頁。

生：我已經存了698元零花錢了……

師：（根據學生的交流，將數字板書于黑板上）生活中有這么多數字存在，那你對這些數經過這段時間的探究都有了哪些認識呢？和你小組的伙伴交流，記住了，要注意聽別人的介紹，別人說過的，你可以從別的方面介紹，組長作簡要記錄。

生：（分組活動后集體交流）我們知道各數的組成，如698里面有6個百9個十8個一，還可以說6個百9個十8個一合起來是698。

師：哪位同學還能再來說說其他數的組成（點2-3名后進生）。

生：390接近400，405也接近400，698接近700，701也接近700。

生：我們可以把這些數分類，（報數）如132、752、283等分成一組。47、42分成一組，理由是一組三位數，另一組是二位數。

生：還可以這樣分，把400、900放在一組，698、132、283放在一組，390、780放在一組，也就是整百數和整百數放一起，幾百幾十和幾百幾十放在一起，幾百幾十幾和幾百幾十幾放在一起。

生：我還發現132、390、283這里面都有一個3，但它們不同，你們知道為什么嗎？

（學生整理，概括得多好啊！遠比我之前的預設更富有靈性。我有被擠出局的感覺，可我喜歡這樣，這不正是他們的將所學知識展現出來比拼美好畫面嗎？）

師：（有一只小手高高舉起，臉上壓抑不住的興奮）林陽，你還有補充嗎？

生：我想用學過的知識考大家，用我手上卡片7、8、5，你能擺出幾個三位數。

（學生們再也按捺不住了，拿起卡片擺放起來，“我擺出了三個”，“我又擺出了一個三位數。”那種興奮仿佛向別人宣告自己的一項新的發明創造。）

生：我不用擺卡片能全說出來，可以組成578、587、758、785、857、875。

（掌聲，熱烈的掌聲響起，學生興奮起來了！）

生：（解齊更激動了，高舉小手）老師，我能用一題把大伙難住，弄懂了題，這單元的知識你就都掌握，給你們5顆珠子，你能在計數器上擺出幾個三位數。

（多富有挑戰性的問題啊！學生探究的熱情更高了！）

反思：

我慶幸自己能成為“配角”，這樣的動態調控下我更幸福，學生更快樂，在這樣開放式的學習環境中，學生不會感到壓抑，他們的各種潛能可以被充分激活，眼睛更加敏銳，手腳更加靈活，思維的觸角也會自由伸展。如此充盈活力的課堂，哪個學生不喜歡？

二、情境預設，動態生成

《乘法口訣》練習片段

師：1—9的乘法口訣我們都學完了，你們能不能把這些分散的口訣，整理成一張口訣表呢？那樣我們今后記憶起來會更方便，當然，你整理的表得有規律可循，那樣別人記起來才更容易，書上給我們提供了一點規律，你能循著它的規律完成這張口訣表嗎？

師：（生找規律，填寫口訣表）在填寫中，有人很快就完成了，而且似乎發現了什么？能說給小組的同學聽嗎？組長作好簡要記錄。

生：（組內討論，集體交流）我們發現排列上每一豎行和橫行都有規律，豎行的第一字是相同的，而且每一豎行第二個字從上往下是從小到大的順序排列的。

師：嗯，發現了這一點，記憶起來確實很方便。

生：第一橫行也有規律，第三行就是3的乘法口訣，第九行是9的乘法口訣。

生：我還發現這張口訣表上共有45句口訣，我是這樣算的，用一頭一尾相加，1+9、2+8、3+7、4+6得40，再加5。

師：你真會觀察，還很會巧算。

生：我還到了幾句口訣很特別，它們只能寫出一道乘法算式和一道除法算式，你們能找到嗎？

（學生開始從規律中出題考對方了，我竊喜！）

生：（一向機靈的羅坤得意地高舉著小手迫不及待地說道）有幾句更特別，它們的得數都是整十數。

師：（板書下學生的匯報，順勢改寫乘法版式，2×5=10、4×5=20、6×5=30、8×5=40沒等我板書完下面沸騰起來了，我疑惑狀）寫錯了嗎？有什么問題嗎？

生：我知道接下去可以怎么想了，10×5=50、12×5=60、14×5=70……還有很多呢（學生一說一條聲）

師：是嗎？你們發現什么了？

生：我會用數學上的話概括得更好，5和雙數相乘，積就是整十數。

（一石激起千層浪，學生的發現更多了，我想何不放手讓學生去發現呢！）

生：我還發現，單數和5相乘，也有特點，不信老師你寫下來，讓他們看看。

師：（疑惑狀，聽從地、規矩寫下）1×5=5、3×5=15、5×5=25、7×5=35。

生：（學生又一次沸騰了）單數和5相乘積的個位數都有5。

師：我順勢寫下60、82、103、97、75這里哪些數不是5和一個數相乘的積。

生（很順得地判斷出來了）

整個的教學中，學生儼然就是一個個探索者，他們從口訣表中找到了很多的規律，發現了很多的“寶藏”，如2和一個數相乘的特點，5和一個數相乘的特點。

反思：

預設的教學計劃同課堂的真實情境之間經常存在著不同程度的偏離，而這種偏離正是學生個人知識、直接經驗、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學生與文本教材碰撞出的自我解讀，在這一過程中，學生的智慧正在綻放，情感正在撞擊，視野正在敞亮，這是比任何設定所謂知識的目標更為可貴的資源。這其中我們不能將課堂囿于嚴格的封閉狀態，注重課堂中與學生的對話，使課堂成為教師、學生互動交往的場所，成為不可重復的激情與智慧的綜合生成過程，使問題不斷產生與整合，使學生的思維不斷發散和集中，方法不斷選擇與求新，從而使課堂高潮迭起，產生了一個又一個不曾預設的精彩。

幾年的教學，特別在課改中，經歷了無數的練習教學，使我深深感悟到只有創造性地使用教材，全面了解學生和有效地開發課程資源，預設才能富有成效，同時也只有在實施預設時不拘泥于預設，并能智慧地處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩！

【作者單位：句容市袁巷中心小學 江蘇】