小學語文作業設計的創新嘗試

徐凌云

作業設計是語文教學的重要環節之一，它是課堂教學的延伸，更是對知識的進一步鞏固。從事小學語文教學多年，我發現學生作業質量參差不齊，尤其是高年級出現兩極分化態勢，這與學生對待作業的認識、興趣、態度有著密切的關系。所以，我認為教師設計作業時，應關注學生的認知水平和綜合能力。新課標指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的。教師應該充分利用作業，使學生在“趣、活、樂、實”中拓展知識，增強學習技能。因此，我在作業設計中力求改變傳統作業模式，努力實現課內外聯系，學科融合，設計不同形式和層次的作業，讓學生有自我發揮的余地，讓作業成為學生鞏固知識、快樂實踐、勇于創新的園地。

一、設置作業的策略

1.課前作業要有指導性

根據語文學科的特點，課前作業主要為預習課文，內容包括：課前朗讀文章，掃清字詞障礙，了解課文的主要內容。中年級的學生可以了解寫作背景、搜集與課文內容相關的知識等；高年級的學生可做深度思考和寫批注等。因為這項作業不便教師考察與評改，所以就會出現一部分學生敷衍或不做的情況。因此，課前作業要具體化，要有指導性。我主要通過“作業預習單”的形式指導學生課前預習。例如，在五年級《最后一分鐘》的預習單中，我給學生列出了這樣一些自學內容：

《最后一分鐘》預習單

一、讀通課文，畫出不理解的詞語，借助工具書弄明白。

二、正確讀出下列詞語：

叩問 剎那 硝煙 骨髓 鑄進

三、了解香港回歸的歷史背景

1.“最后一分鐘”指的是哪一分鐘？

2.香港于（ ）年因為什么原因被英國占領？

香港于（ ）年回歸，簡單了解過程？

3.搜集香港的有關資料：

① 被割讓的歷史

② 回歸的歷程

③ 回歸之后的繁榮

四、了解課文大意

這是一首充滿激情的現代詩。作者描述了香港回歸祖國最后一分鐘時所看到的（ ）畫面，還寫了所想到的（ ）歷史，表達了作者（ ）的思想感情。

這份預習單分別對字詞、背景了解以及文章大意做了明確要求，有了具體的指導，學生的預習作業質量更高，課堂發言更加積極主動，師生互動更加有效，教學效率明顯提高。

2.課堂作業要有針對性

課堂作業是課堂教學的重要組成部分，是對學生聽課效果的及時反饋，因此作業的設置必須緊扣教學內容和目標，突出重點和難點。

例如：《鯨》是一篇說明文，其教學重點一是讓學生了解鯨的特點，二是體會作者的說明方法并運用到自己的習作中去。為了達成這兩點目標，在感悟課文內容、體會表達方法后，我在課后給學生出示了“小練筆”的作業：

①為海洋館寫一段關于鯨的解說詞。

②以鯨的口吻做一個自我介紹。

③以“我不是魚”為題寫一篇短文。

學生可以根據自己的喜好任選其一完成。這次作業是對課堂重難點的延伸與鞏固，學生在讀寫結合的過程中加深了對課文內容的理解和對說明文表達方法的領悟。

3.課后家庭作業要有延續性

家庭作業是課堂教學的延續和補充，它既能鞏固課堂上所學的知識，又利于教師了解學情，及時反思改進，達到教學相長的目的。《老人與海鷗》是六年級上冊的一篇課文，文中講述的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼。在教學時，我引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會人與動物之間的感情。課后，我設置了三個鞏固拓展練習。其一，摘抄文中描寫海鷗動作和叫聲的句子，體會海鷗對老人的敬仰和不舍之情。這個作業設計意在鞏固重點的同時學會揣摩作者的表達方法。其二，課外閱讀《軍犬黑子》，進行對比閱讀，深化學生對本單元主題的認識，即人類愛護動物，動物會回報以愛；但假若人類欺騙了動物，他也就得不到動物的信任了。其三，課外摘抄有關海鷗的佳句。本項作業的意圖在于引導學生利用課外資源，豐富積累。

二、作業的形式

在研究語文作業創新設計的過程中，我學習了教育教學理論，借鑒了很多教師的先進經驗。我認為，作業的設計，應力求體現趣味性、層次性、實踐性、創造性。同時我結合自己的教學實踐，在語文教學中初步嘗試應用了以下幾種新形式的語文課外作業。

1.探究性作業

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師應該相信學生具有同成人一樣的獨立研究，獨立動手的能力，鼓勵他們做一些“研究”，以研究者的意識和態度去觀察、思考，查找并搜集資料，進行學習。如學習“有趣的漢字”時，為了使學生深切體會漢字的趣味，在“猜字謎”環節中，我要求學生探究猜字謎的方法，又引導學生根據掌握的方法自編字謎，并在“展示課”上相互考察、交流。學生通過探究性學習，搜集資料、分析整理、尋找答案、表達成果，進行交流，由此獲得知識的要點，發展了探究思維和創造思維，形成一種問題意識和科學精神，逐步養成時時有發現、處處有探究的認知習慣。

2.實踐性作業

語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。如飼養一種小動物或種植一盆花，觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性，觀察植物發芽、開花、結果的生長過程，并把種養殖過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂記錄下來。還可以用“演一演”的形式加深對課文的理解。如我執教低年級課文《酸的和甜的》之時，指導學生以四人小組的形式表演這個故事，讓每個學生都能體驗文中的一個角色。雖然學生演得不是很流暢、精彩，但他們在排演的過程中，能有意識地揣摩角色的性格特點，大部分學生能較準確地把握小狐貍的狡猾、小松鼠的半信半疑和小猴子的聰明的特點，部分學生能做到聲情并茂地表演。教師正是將朗讀教學同表演有機融合，達成了教學目標。學生也在這種體驗式學習中學會合作，明白了不管做任何事都要勇于嘗試的道理。

3.欣賞體驗式作業

閱讀教學一直被認為是語文教學的重中之重，大部分教師仍片面地指導學生閱讀教科書上的課文，忽略了更廣闊的閱讀資源。我通過學習優秀教學案例和作業設計案例，發現教師應該抓住課堂和課外兩大陣地布置“閱讀欣賞式作業”。這些文學作品多是課文的原著或與課文內容有聯系的優美的散文、詩歌，學生的閱讀興趣也更加濃厚。如學了林海音的《竊讀記》后，我推薦學生課后閱讀原文，去深切地品味作者那苦樂交織的竊讀滋味，感受作者對讀書的渴望之情。執教《精彩極了，糟糕透了》后，我給學生拓展了法國作家羅曼·加里的《我的母親》和德國作家艾麗希·克斯特納的《回憶中的家》。學生在閱讀欣賞的過程中，感悟了人世間最偉大的愛，明白了雖然父母表達愛的方式不同，但是都是厚重的。有了深刻的感悟做鋪墊之后，我讓學生觀察、回想自己的父母是怎樣關懷自己的，并寫一篇習作。學生結合自己的生活體驗進行再創造，情感得到進一步升華。

4.分層性作業

學生的學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異是主體性學習的一個重要特點。我們既要承認學生發展上存在著差異性，也要承認學生發展的獨特性。分層設計不同難度的作業，學生可以選擇，改變了“一刀切”、硬性統一的不利于因材施教的傳統方式。作業的設計和布置可以讓學生有一個較為寬松的選擇范圍，使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，培養其語文能力。 如教學唐代詩人張籍的《秋思》一詩，我設計了以下作業：

（1）背誦、默寫古詩《秋思》，用自己的話說一說對詩句的理解。

（2）古詩《秋思》描寫了一幅怎樣的畫面？試著把當時的畫面畫下來。

（3）古詩《秋思》表達了詩人張籍怎樣的思想感情？發揮想象寫一段話或改寫成一篇習作。

（4）積累一篇或多篇有關思鄉懷親的古詩。（附學生作品）

提示：可以根據自己的能力和興趣選擇并完成作業。

這樣一來，作業由易到難，給學生自主選擇的權利。能力強的學生可多做，能力弱的學生可少做，既調動了全體學生的積極性，又增強了學生的自信心，激發了他們創造的火花，有利于培養他們的創新個性。

5.開放式作業

新課標指出，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。在五年級上冊語文綜合性學習《遨游漢字王國》的活動中，我圍繞“有趣的漢字”和“對漢字的熱愛”這兩大主題，引導學生開展以下活動：

（1）搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動。

（2）查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話。

（3）搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源。

（4）搜集因為寫錯字、讀錯字而引發的笑話或不良后果的事例。

（5）欣賞書法精品或展示自己的書法作品。

（6）策劃一次社會用字調查活動，寫成簡單的調查報告。

（7）制作一期關于漢字的手抄報。

（8）其他與漢字有關的內容和活動。

為了確保活動的有序開展，我讓學生自由組成活動小組，并指導他們制定活動計劃，使小組每個成員明確活動時間、內容、方式、分工等。經過一個星期的準備時間，成果展示會上學生交流了大量的活動成果，有文字資料、圖片資料、新穎的視頻資料，還有自己的心得體會等。這樣的開放式作業不僅有利于學生的健康成長，還能引導學生在學語文、用語文的過程中關注身邊的生活，關注社會，關注大自然。

總之，語文作業創新設計力求突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用為主的傳統作業方式，確立了通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、開放的作業方式，學生在完成作業的過程中養成了良好的學習習慣，學會了互相尊重、團結協作，個性得到和諧發展。