家庭實驗給力物理學習

肖凌帆

一、培養學生的發散思維

家庭實驗使學生認識到物理知識與生活的密切聯系，促使學生主動觀察和研究物理現象，探索物理規律，并因此發現很多新現象，甚至從新的角度或用新的方法去觀察和分析。

例如：學生學完了電學中的電阻的決定因素后，部分女生對“電燈的燈絲斷了，再搭接上后會變亮”這一事實還半信半疑。而男生在家里比較喜歡擺弄電器，理解得就比較快，實驗課上還能變著花樣連接實物圖。還有一次，筆者布置了這樣一個題目：“搜集家里的一只彈簧秤、一只量筒、一把直尺、一只秒表，你可以測算哪些物理量呢？”，讓學生回家隨心所欲地做實驗。上課時，隨機調查了一下：不但有測量力、體積、長度、時間、質量、面積、密度、速度，還有測量壓強、浮力、機械功、機械功率、機械效率等物理量的。這樣的結果超出了我的預期。

二、激發學生的創造潛能

家庭實驗中，沒有教師的當面指導，沒有正規的器材，學生可以自由選取器材替代品和實驗操作過程。

例如，讓學生回家制作簡易密度計，大部分同學用木棍和鐵絲做成，但有的同學用飲料管插進一團橡皮泥里，還有同學是用一鐵釘插入圓珠筆桿中，在鐵釘下吸一小磁鐵。選用的器材各式各樣。此外，家庭實驗中學生還可以用簡易廢棄材料制作針孔照相機、小孔成像、自制平行光源、自制潛水艇、反沖火箭、樓梯電燈開關電路、自制指南針、用電流使鐵釘磁化、自制電鈴等，這些自制的小實驗，最大限度地激發了學生的創造潛能。

三、培育學生科學的思維習慣和嚴謹的科學態度

筆者曾有意布置一些探究性實驗，啟發學生自己探索。例如：研究日食、月食現象，讓學生自己做實驗找出日全食、日偏食區域。有的同學用蠟燭燭焰替代太陽、用大小不同的氣球替代月球和地球，并參考課本插圖終于掌握了日全食、日偏食區域的判斷方法。又如讓學生在家中觀察水面浮冰熔化后水面的變化情況，并寫出分析推導過程，進而讓學生觀察冰中包物體時冰熔化后液面如何變化？從學生的反映看出，學生自己探索獲得的感性材料豐富、深刻、感到自己是一個發現者、研究者、探索者，體驗到了智慧的力量和發現的快樂，又學習了研究物理規律的方法。從小培養科學的思維習慣和嚴謹求實的科學態度。

四、有效補充和延伸課堂實驗

家庭實驗中學生可以充分觀察和研究，不但記憶深刻，而且能最大限度豐富學生的感性經驗，并能彌補課堂實驗的不足。

例如①在學習“流體壓強與流速的關系”時，筆者讓學生回家和爸爸媽媽進行硬幣“跳高”比賽，比比看，誰能使硬幣“跳”得最高？用漏斗做吹乒乓球實驗，讓學生在驚喜之余，輕松得出兩者的關系。②“熔解和凝固”一節，晶體熔化實驗的問題太多，課堂上演示學生看不清楚，而學生實驗出現的問題又太多，課堂上又不能一一解決，草草收場，還不如不做。若學生回家用較多的冰（代替萘）熔化，則效果很好。③紙鍋燒水實驗學生特別感興趣，都急著回家一顯身手，可是有的紙鍋燒著了，有的紙鍋盛不住水……經過學生反復調試火力和燒水距離，最后還是成功地完成了實驗。

家庭實驗，取材廣泛，讓學生有施展自己才智的舞臺；讓學生享受到“成功”和“發現”的歡樂：家庭實驗拓展了知識的領域，真正給學生留有余地；培養了學生細致觀察的習慣，最大限度地激發了學生的創造潛能，為學生的高效學習奠定了基礎。

（作者單位：孝感市孝南區實驗中學）