高校ERP沙盤模擬教學探析

張喆++姜慶丹++肖晗

[摘要]ERP沙盤模擬教學是一種全新的體驗式互動教學，可以激發學生興趣，培養學生綜合能力。文章通過對當前ERP沙盤模擬教學中存在的問題進行分析，并結合筆者的教學經驗提出相應的改進建議。

[關鍵詞]企業資源計劃（ERP）；ERP沙盤；模擬教學

[DOI]1013939/jcnkizgsc201614162

1ERP沙盤模擬概述

ERP（Enterprise Resource Planning）是企業資源計劃的簡稱，它將企業戰略、財務管理、物料管理、供應鏈管理、生產計劃和倉儲管理等內容整合為先進的管理思想。沙盤最早用于軍事領域，其用沙土等材料按一定比例做成模型，用以研究作戰區域的地形、地貌，敵我雙方兵力布置等情況，利于直觀的研究作戰方案。ERP沙盤模擬教學是一種體驗式的互動學習，它將一個制造企業的生產經營環境抽象為相關規則，將學生平均分成6個相互競爭的虛擬企業，并安排學生分別扮演CEO、CFO、CPO、CTO、CSO、CIO、R&D等角色，通過市場預測進行整體戰略、采購計劃、生產計劃、產品研發等策略的制定，讓學生在相互競爭中體驗完整的企業經營過程，感悟正確的經營思路和管理理念，培養團隊的合作精神及責任感。

ERP沙盤模擬教學將復雜的企業結構和管理模式以最直觀的方式展現在學生面前，將復雜、抽象的管理理念簡單化、透明化，讓學生“身臨其境”，通過“做”來真實感受企業管理的整個流程及具體運作。[1]這種全方位互動體驗式教學可以全面調動學生的積極性、主動性，有助于學生對所學知識融會貫通，為學生帶來了全新的教學體驗。

2當前ERP沙盤模擬教學中存在的問題

ERP沙盤模擬教學形式新穎，可以為學生帶來快樂的課堂體驗，能夠激發學生的興趣與熱情。但當前高校的ERP沙盤模擬教學并未達到理想中的效果，原因在于當前的教學還存在許多需要完善的地方。筆者在ERP沙盤模擬教學中發現了以下應該改進的問題。

21教學中實踐指導和理論知識脫節

ERP是一門包含多個模塊的綜合應用學科，在進行沙盤模擬操作時，教師應結合學生操作的模塊講解相應的理論知識。通過這種“理論指導實踐，實踐反饋理論”的教學，將ERP涉及的多門課程理論知識融會于實踐教學中，使學生在模擬操作的同時深刻理解各相關學科的實際意義，并深入把握ERP全局性管理思想。當前，在實際的沙盤模擬教學中，更多的老師把時間和精力放在運營規則的講解與學生操作的規范上，從而忽略了對相關知識銜接、轉化、應用的指導。因此，許多學生在ERP沙盤模擬教學結束后，對ERP沙盤的理解僅停留在模擬企業運營操作階段，并不能深刻體會并運用ERP的管理思想。正是由于實踐教學與基礎理論的脫節，導致了這種問題的出現，使得ERP教學沒有達到預期的目的。

22教師在教學中的角色定位存在偏差

與傳統的教學方式不同，ERP沙盤模擬教學將過去以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式，教師在課堂上扮演的角色也從理論教學中的“講授者”轉變為“引導者”。[2]而目前在ERP沙盤模擬教學過程中，許多教師還保留著傳統的授課方法，在課堂上對理論長篇大論，而對實訓項目則不予以相應的引導，直接安排學生按照實訓指導手冊自行練習，對于學生出現的問題及錯誤則直接指出，并沒有做出相應的引導。這樣使學生在實訓課堂上處于被動地位，這種單項灌輸的方式很容易讓學生對ERP失去興趣，也偏離了ERP提升學生動手能力、增強實踐操作經驗的本意。

23教學時間安排不夠科學

ERP沙盤模擬教學是以競賽游戲的模式進行的企業模擬競爭，需要有一定的連貫性，如果能夠集中在幾天連續進行，將大大提升模擬教學的可操作性，增強學生感官認識，提高教學效果。但是由于多數高校仍停留在傳統的以理論教學為主的教學模式，實驗教學課時比較少，在課時安排上難以為實踐教學留出一段連續的課時，所以通常高校的ERP沙盤模擬教學不能保證學習的連貫性。以筆者所在學校為例，我院ERP沙盤模擬教學為36學時，在進行模擬競爭環節時，每周會進行4學時的企業模擬競爭比賽，學生在4個學時中，無法保證完整的進行2年的模擬經營，而在下一周繼續的運營中，學生對上周的一些感悟、計劃或決策印象模糊，容易導致操作失誤，不利于整個教學計劃的開展。

24教師開展ERP教學積極性不易調動

ERP教學中，指導教師工作量極大，在整個模擬流程里承擔著銀行、客戶、原料供應商、教學組織者和數據錄入人等多種角色，同時還要時刻關注教學進度，立足教學目的，對整個教學效果進行全程把控。在實際教學中，因為小組、學員之間的差異，可能導致各種問題的出現，需要教師結合教學實際情況進行解決，以確保整個模擬流程的嚴謹性和流暢性。

正因為ERP教學的任務重、課時長，需要牽涉更多的精力和時間，很多非專職教師都對開展ERP實踐教學持觀望態度。就目前來看，如果以普通實驗課教師的課時量化來進行考核，那么對于大投入低產出的ERP必然難以調動教師的授課積極性。因此，學院應根據實際情況對于實驗課教師的工作量進行合理的量化，以提高教師工作的積極性。[3]

3ERP沙盤模擬教學改進建議

為了達到理想的教學效果，針對上述問題，筆者總結如下幾點改進建議。

31將理論知識融入到實踐教學中

理論知識對實踐教學具有積極的指導作用，ERP是一門需要將多方面理論知識綜合運用的交叉性學科，與其他課程不同的是，ERP沙盤模擬教學需要將多學科，多門課程相互聯系，綜合運用。教師在授課過程中，不僅要正確引導學生進行實際操作，同時也需要將ERP相關理論融入到實踐教學中，在每個環節、每個模塊中指導學生對相關理論知識的聯系，加強學生對ERP的認識，幫助學生理解并領會ERP的管理思想。根據筆者近年教學經驗，理論授課時長應當占總授課時長的20%左右為好，以80%的實踐課時來鞏固相關理論，并提升學生的操作技能。

32將教師的角色定位于“領路人”

ERP沙盤模擬教學將以教師為中心轉向以學生為中心，教師應該舍棄傳統的單項灌輸、被動學習的教學方式，變被動為主動，讓學生主動參與到模擬實踐教學中來，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和創造力。在教學過程中，教師應當起到引導者和領路人的作用，通過激發學生的學習興趣，鼓勵學生既要獨立思考又要發揮團隊精神，引導學生積極參與討論，在適當的時候做出點評并提醒學生應注意的問題。當學生遇到問題時，教師應只向學生提供指導性的意見，而不是直接教學生具體方法。通過教師角色的轉變，讓學生在整個教學中提升決策能力和市場觀察力，更好地體會ERP教學的目的。

33科學合理的分配教學時間

針對傳統教學中學時較短這一問題，為了保證教學的連貫性，可以通過兩種途徑進行解決。一是通過跨專業組織教學來解決。將不同專業的學生通過交叉組合到一起，形成特定的小組，可以不受學科的限制，不受學時的要求，共同組建公司進行生產經營。[4]二是集中安排教學時間，利用周末時間，集中開展兩天連續的沙盤模擬教學，通過不間斷的沙盤推演來保證模擬教學的連貫性，更好地讓學生理解ERP的內在含義。

34打造專業化的教學團隊

基于ERP課程的多元化和綜合性，要做好相關沙盤模擬教學工作，僅僅有硬件基礎是不夠的，還應該打造一支專業化的團隊。這支教學團隊應該匯集各相關學科的教師共同組成，同時應該有專職教師進行統籌協調。為了鼓勵非專職ERP教師的積極性，應該對工作進行量化分配，保證在不牽扯過多精力的基礎上鼓勵相關課程教師投入到ERP實踐教學的指導工作中去，并積極開展相關課程研究。教師所在單位應該在人力、物力和資金上解決其后顧之憂，確保ERP教學的有效開展。

綜上所述，ERP沙盤模擬教學在當前仍然處于探索階段，教學過程中暴露出的諸多不足需要各方努力來共同改進，這樣才能促進整個ERP模擬教學的不斷進步。

參考文獻：

[1]楊月坤ERP沙盤模擬實踐的特色與創新[J].科技信息，2009（2）：68-69.

[2]陳容，李薇ERP沙盤模擬教學方法的探索[J].都市家教（下），2012（10）：284-285.

[3]蒲敏ERP沙盤模擬實驗教學探討[J].財會教育，2012，1（2）：114-116.

[4]王天予關于開展ERP沙盤模擬教學的研究[J].課程教育研究，2015（1）：249 .

[作者簡介]張喆（1986—），女，遼寧沈陽人，助教，碩士。研究方向：企業資源計劃。