高校視唱練耳教學雜談

王丹

【摘 要】視唱練耳是音樂教育的啟蒙，是進入專業層次學習的必要訓練手段。當前，視唱練耳教育教學的理想境界是提供一種音樂性的教育和非純粹音樂技能的培訓，應該成為包容性更強、涉及面更廣、以培養音樂感知能力、提高音樂素質的基礎課程。文章針對我國音樂教育中視唱練耳教學的不足，提出我國視唱練耳教學的改進措施，力爭使視唱練耳教學做到綜合性和多元性的統一。

【關鍵詞】視唱練耳；綜合性；多元性

一、我國音樂教育中視唱練耳教學的不足

我國視唱練耳教學在教學內容上重視西洋音樂的音感訓練，視唱練耳教材大多沿用或引用專業音樂學校教材，如法國的《視唱教程》，英國的《聽覺訓練》，將這些教材直接用于視唱練耳課堂，不知不覺中使學生在聽覺上積累了大量外國音樂語匯，對本民族音樂語言漸感生疏。學生對民族傳統音樂知識了解單薄，對民族音樂的興趣較多地集中于民歌，對其它類型的傳統音樂知之甚少，或不感興趣。即使是喜歡民族音樂的同學也限于簡單、淺層次的認識或不感興趣。到目前為止，我國的學校音樂教育依然采用西方音樂教育體系。在音樂教育的學制方面，仍然采用了歐洲音樂體制；在音樂理論方面，因為中國音樂理論體系還不完備，所以歐洲音樂理論依然占主導地位；在音樂創作方面，依然以歐洲音樂體裁為標準模式。但是單純以歐洲音樂理論體系為基礎對學生進行教育，不利于民族優秀音樂文化的弘揚和發展。教學方法決定著教學質量與教學效果，視唱練耳作為技巧，理論于一體的綜合性基礎課程，采取靈活多樣的教學方法，首先，易于激發學習興趣，有利于調整培養和發展學生的注意力。因為學生入學前多數并未經過嚴格正規的訓練，音樂基礎較差，如果像當前一樣，大多數課堂一味采取“教師彈學生唱，教師彈學生聽”的傳統教學方法是極其不利的。最后，傳統的視唱練耳教學教具選用單一，主要是鋼琴。問題是在課堂上教具只掌握在教師一個人手中，教師為“主”，學生是“從”，學生的主動性以及練習的自主性受到限制，況且教師鍵盤水平的高低也會直接影響課堂的教學效果；特別是在音長感節奏訓練的一系列大量復雜練習中，學生會因為缺乏有效的對錯判斷參照而感到苦惱。

二、提高高校視唱練耳教學的有效措施

1.充分認識視唱練耳課的綜合性和多元性

在傳統的視唱練耳教學中，過去更多是注重學生唱準和聽辨能力，而忽視了在視唱練耳學習中的科學的發聲發法.對學生講解歌唱中正確呼吸、發聲技巧。對于視唱練耳教學是有一定意義的。均勻的氣息會使音準更為準確正確的樂句呼吸能使作品的內容表達更為完善。發聲技巧的訓練也能拓寬學生的演唱音域和減輕他們的咽部疲勞。在注意發聲技巧和呼吸的同時，也應要求學生對待視唱曲應象處理聲樂作品那樣對強弱、各種表情術語要有足夠的重視，以情帶聲，通過視唱練耳培養學生的音樂感受力。同時，視唱練耳的教學目的不僅僅是單純的技術訓練.應該在訓練音樂感知力的同時，培養音樂鑒賞力，使之提高理解音樂作品的能力。在視唱練耳教學中.為學生講解教材中國內外典型作品或片斷的創作背景、時代背景、作曲者生平、風格特征、地方色彩等。既可以使學生提高音樂的感知力、鑒賞力，也可以豐富學生的音樂知識。

2.運用適合的教學方法輔助視唱練耳教學的實施

采用音樂作品訓練聽覺必須建立一個有步驟、有序的聽覺模式。首先要采用由淺人深，由表及里的螺旋式訓練的方式。那就是先從組成音樂的基本材料開始，而且音響開始也要簡單，織體也不要復雜，曲式從樂句開始，逐漸過渡到材料復雜、音響豐富、織體層次多的音樂作品。內容上也是先從力度、速度、節拍、調性人手，然后到織體、曲式、和聲，最后才到如何理解音樂風格的境界。其次要有針對性訓練，在以上的練習中，會發現有許多難點的地方，這就要求教師在出現難點的地方加強對學生的訓練，等學生掌握了再進行下一步的訓練。再次是要進行綜合性訓練，針對某一些作品，進行全方位的聽覺練習。例如我們聽莫扎特奏鳴曲時，教師可根據作品提出音樂調性、力度、速度以及樂句結構的問題。同時，在試唱聽耳的教學中需要建立良好和諧的師生關系。教師平等的對待所有學生是形成師生之間和諧教學氛圍的前提條件。在營造氛圍中，首先要樹立正確的師生觀，構建民主平等的師生關系，教師應充分尊重學生對音樂的感受，不要把自己的看法強加在學生身上。在課堂教學中，為學生營造一種民主平等、自由寬松、相互信任的課堂氛圍，創設師生共同參與，相互合作探究的情景，不以自己為中心，這樣有利于學生在一種民主平等的氣氛中學習和探究，發現自己的問題并解決問題。

3.大力發展視唱練耳的數字化教學模式

數字化音樂技術主要是指計算機音樂制作技術和多媒體操作技術計算機音樂制作技術包括硬件和軟件兩方面內容：它的硬件包括計算機本身機體和外接設備，如：專業聲卡、MIDI鍵盤、音源、調音臺等。它的軟件包括音樂制作軟件和音頻編輯軟件。傳統視唱練耳課上的主要訓練工具以鋼琴為主，一般以教師的多次彈奏，學生記錄或以教師為學生視唱時彈伴奏為主要的授課形式。在多媒體教學手段輔助下的教學模式將徹底改變這種單一的授課方式，大大地解放了教師和學生對于鋼琴的依賴和束縛。這一教學模式的改變將極大地豐富了我們的教學形式，拓寬我們同其它音樂基礎學科的聯系及融合貫通。音樂的感知能力并不是抽象的，它包括分辨能力、記憶能力、、分析能力、鑒賞能力等多方面。感知音樂首先要從“聽與視”開始，在此過程中又要靠“看得見”的樂譜、文字、圖像等具像來進行幫助，經常要在聲音與樂譜、聽覺與視覺當中轉換，而這恰好是電腦多媒體數字化教學最擅長的基本功能之一。多媒體集文字、聲音、圖象、視頻、音頻與一體，并能輕而易舉地完成這一瞬間的轉化過程，在這種數字化的視唱練耳教學模式下，學生參與其中，在教師和音樂軟件的誘導與協同下共同完成視唱練耳的課程內容。

視唱練耳是一門綜合性技能訓練學科，是學習音樂的基礎，它除了訓練學生的音準、節奏感、記憶能力和識譜能力之外，它主要發展學生的音樂感覺，使其運用到音樂表演實踐中去。今后在視唱練耳的教學中，教師需要從實際出發，針對我國音樂教育中視唱練耳教學的不足，實行有效的視唱練耳教學改進措施，力爭使視唱練耳教學做到綜合性和多元性的統一。

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