小學校本研究的探索與實踐

摘要：校本研究就是通過“發現問題——生成課題——課堂實驗——反思改進”這樣的行動研究策略，讓教育科研走進課堂，讓教師參與研修，服務于教學。校本科研并不是要求學校教育者脫離其教育教學實踐，而是根植于自身實際，關注個體差異，層層助力，實施行動研究。

關鍵詞：校本研究；個體差異；行動研究；實踐反思

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）17-0007-03

“問題即課題，教學即研究，成果即效果”，這種新理念已悄然走進學校和教師的職業生活。教科研已經成為教師研修特色和專業化素質提高的重要途徑，因而一批科研型教師脫穎而出，在教育教學實踐中不斷發現、研究和解決諸多實際問題。

“今天我們應該怎樣做教師？”“教師如何才能真正走進自己的研究生活？”教師僅有對教育的激情與沖動是不夠的，還要懂得如何“做”研究的思路與方法。2015年3月區教研室深入基層調研“如何讓科研走進課堂”。我校以此為契機，確立我校的校本研究課題——“關注學生差異，實施行動研究”。

“有多少個學生就有多少個獨特的世界。”在日常教學中，老師會因學霸的“出類拔萃”而欣慰，會為學困生的“呆萌”而無奈，當然也會為中等生的“乖巧”而期許。面對不同的獨立個體，我們在教學中應該極其關注學生在學習過程中的個體差異，以學生發展為中心，重視學生主體地位；關注個體差異與不同需求，采取有效的行動研究，確保每一個學生受益。

一、關注學生差異，調整教學策略

教書育人不同于工廠生產機器，教師不應該是教書的機器或教書匠，而應該是教育工作者、教育理念的實踐者、學生成長的引路人；學生亦不是產品，而是一個個鮮活的人。人與人是有區別的，特別是處在身心發展期的學生差異更大。教師在教育教學過程中要細心發現每一位學生各方面發展的異同，采取不同的適當的教育方法教育學生。

不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能。教學中應關注學生的這些個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的層次化。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中的不同表現。針對學生差異性，在教學目標、教學內容、教學方法、練習設計、特長培養上均應作適當調整。

在近幾年的教學實踐、觀察和與同行交流中發現，農村小學生比城鎮小學生的個體差異性更大。目前農村小學生的家庭生活條件、學前教育條件、視野范圍等較城鎮小學生都有一定的差距，導致農村小學生普遍比城鎮小學生的身心發展滯后。當然，農村小學生中也有部分身心發展比較快或比較超前的。因此，農村小學生身心發展的差異性較大，使得同一個班級的學生在學習同一知識點時接受程度差異較大。以我校學生為例，學生多為農村子女、貧困家庭、打工家庭的留守兒童，家長為生計奔波而無暇顧及子女的學習，普遍存在著被動接受、不得不學的厭學情緒，學生缺乏學習熱情和主動性。以班額40人的班級為例，學優生7人左右，中等生14人左右，待優生20人左右。教師在教學中結合每位學生的具體情況采取因材施教的方法來搞好教育，但即使這樣也無法解決多數學生學習困難的問題，于是我們把“激發學習興趣，縮小學生差距，促進全員發展”作為我校現階段校本教研的重要內容，并以“層層助力，全員發展”的課題研究為實施途徑。我們選取三個教研組長為實驗教師，把班級學生分成10人一組的三級助力小組，學優生任組長，其中一個學優生負責三個中等生的學習輔導，兩個中等生每人負責三個待優生的學習輔導。實驗之初就出現了問題，如，有的學生只顧自己，不管自己所負責的同學，或對所負責同學不耐煩、不負責任、惡語相加；有的組長不會與人合作，只會自己學習；有的學生過于調皮，不參與合作等。我們針對發現的問題組織培訓，使教師掌握一定的指導學生合作幫扶的策略，如怎樣使用禮貌用語與人表達自己的想法、怎樣鼓勵同伴參與學習和班級活動、怎樣制定合作小組的“合約”并認真遵守等。在研究中，老師們也開始了學法指導，加強預習作業的設計，給課文梳理思路圖，編寫數學復習小報等。這一課題的目的就是以學生間的幫扶解決了家長的后顧之憂，激活學生自覺學習的動力，使學生間形成一種積極的尚學氛圍。實驗的開展使課堂發生了這樣的改變，課前三分鐘人人參與，科科開展；課堂教學層層助力，小組合作。這種改變不僅是座位的組合，更是學生的學習態度的轉變。

反思我們的研究歷程，其實就是通過“發現問題——生成課題——課堂實驗——反思改進”這樣行動研究的策略，讓教育科研走進課堂，讓教師參與研修，服務于教學。教師在課堂教學中注重指導與評價，及時表揚鼓勵，并根據實際情況調整所在小組的層位，讓學生有成就感和學習興趣，從而不斷進取，激發學習內驅力，讓每位學生在原有基礎上得到提高。一學期下來，老師們的反思、隨筆集，學生的作品集在不斷增厚，實現了師生共同成長。

二、關注學生差異，調整教學內容

要使差異教學取得較好的效果，需要教師根據學生的實際情況，針對多層次的教學目標制定合適、合理的教學內容。教學內容的調整要，既要適應不同學生的要求，又要考慮差距，給予學生更多的彈性內容，確保能在同一課堂中讓每個學生都有個性化的學習空間。

在一次課堂教學的口語訓練中，許多學生都用贊美的眼光介紹家鄉的迷人風光、豐富的礦藏。在指導“說結尾”時，我說：“你可以在結尾處說一句話，表達自己對家鄉的感情。”大部分學生都說“我愛我的家鄉。”“家鄉真美啊！我愛你。”我觀察學生的表情，發現一位男生坐在位置上，眼看窗外，當我叫到他時他站起來說：“老師，能不能不說？”我心里一怔，這位學生為什么提出不說呢？我走到他身邊問：“你有什么難處嗎？”他真誠地說：“我不是不愛家鄉，而是家鄉有些地方太臟。”我恍然大悟，原來他心里一直在用批評的眼光觀察松花江，這也是我備課時沒有預料到的。于是，我就對他說：“你感覺哪些地方臟呢？”他舉了很多例子，比如松花江上到處是白色塑料袋，許多地方充斥著難聞的怪味。這時，我覺得可以引出一個環保的話題，就讓全班同學參與討論：“家鄉有美麗景色，我們要珍愛。但也有污染的現象，你認為怎么辦？你能不能寫一些保護家鄉環境的標語，呼吁人們保護環境，讓我們擁有一個空氣更清新的家鄉？”這時，全班學生人人都隨著這位同學的批評思維，轉向多向思維，從不同的角度提出保護家鄉環境的辦法。

正是這位學生的問題，使我調整了課堂教學內容，提出更深層的話題，讓學生更全面地認識了家鄉，在言語表達中激起學生保護家鄉的熱情。文章的主題也從“普通的愛”提升到“精心呵護的愛”。一朵花有一朵花的顏色，一朵花有一朵花的芬芳，關注學生差異，實施行動研究，為他們的人生之旅注入芬芳和美麗！

實踐中我們發現，校本科研并不是要求學校教育者脫離其教育教學實踐，而是根植于自身的教育教學實踐，從中發現問題，著手“行動研究”，其“研究成果”再回歸于改進學校教育教學實踐。不言而喻，教育研究要向學校回歸，向教師回歸，向教育教學實踐回歸。

[責任編輯 紀敏]