讀—仿—創：低年級兒童詩創作活動三步曲

摘要：基于兒童詩語言和小學低年級學生語言表達的特征，小學低年級兒童詩創作活動應有一個引導學生經歷誦讀、模仿、創寫的過程。引導學生開展多樣的誦讀活動“讀出詩意”，并在循序漸進的仿寫活動中“仿出詩形”，通過豐富的想象“創出詩韻”，從而奏響兒童詩創作活動的三步曲。

關鍵詞：小學語文；兒童詩；誦讀；仿寫；創作

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）17-0015-05

兒童詩語言清新、節奏明快，富有想象特征，很適合小學低年級學生的語言表達特點。在現行小學低段語文教材中，兒童詩所占比例高達三分之一。在兒童詩教學過程中，教師如果能夠引導學生適度地開展兒童詩創作活動，將會有助于學生思維能力和語言表達能力的發展，并形成良好的創造性品質。實踐表明，通過引導學生開展豐富的誦讀活動，積累兒童詩的語言儲備，在循序漸進的仿寫過程中把握兒童詩的基本形態，通過自由想象的創寫活動增強兒童詩的語言韻味，可以實現從“形似”到“神似”的完美提升。

一、誦讀：開啟詩意表達的前奏

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇辛俗x的厚積，才能有寫的薄發。詩歌讀多了，就能漸漸品出其中的韻味來，同時也會激活詩心，產生一種如鯁在喉不吐不快的表達欲望。因此，在兒童詩創作活動中，做好兒童詩的誦讀指導，才是兒童詩創作成為可能的前提。

（一）拓展誦讀的內容

在兒童詩教學中，教師大都只注重課本中兒童詩的背誦積累，很少開展課外兒童詩誦讀活動。兒童詩短小精悍、易誦易記，起伏而富有韻律的節奏，很適合小學低年級學生誦讀。低年級學生的書面家庭作業少，可以由教師搜集或者學生推薦自己喜歡的兒童詩，編印成小冊子，分發給學生，充分利用課外時間，把每天誦讀兒童詩作為一項常規性的口頭家庭作業。

“蜂采百花釀甜蜜?！闭b讀內容可以涉及古今中外的優秀兒童詩作品。為便于學生在誦讀過程中認識與了解兒童詩的特征，教師要幫助學生做好內容的選擇與整合：（1）可以圍繞不同的作者，開展兒童詩拓展誦讀活動。既誦讀國內外知名作家的作品，如我國現代兒童詩作家金波、林煥彰、林武憲等人的系列作品，也誦讀來自同齡人的優秀作品，讓學生知道寫詩并不是大人的專利，也是孩子們的真情表達。（2）可以圍繞詩歌主題，開展系列作品誦讀活動。既讀反映相同主題的不同兒童詩，也讀圍繞同一事物來寫卻反映不同主題的兒童詩，讓學生在欣賞性誦讀過程中拓寬創作的視野，知道兒童詩創作的素材是十分寬泛的，視角是十分靈活的。（3）可以根據不同年代兒童詩的不同特點，開展相關誦讀積累活動。讓學生通過比較后懂得《畫》《村居》《詠鵝》等語言對仗工整的是古代兒童詩，又了解《鞋》《影子》《我是一片雪花》等語言表達活潑自如的是現代兒童詩，明白兒童詩自古有之，只是語言表達形式隨著歷史的變遷產生了一些變化。通過開展基于內容整合后的兒童詩誦讀活動，不但能豐富學生的兒童詩語言積累，而且能讓學生初步感知兒童詩語言的節奏和韻律之美，讓兒童詩以天使般的面容悄然駐進孩子們的心靈世界。

（二）豐富誦讀的形式

小學低年級學生天性活潑好動、率真可愛，最不喜歡做一成不變的事情。在大量的兒童詩誦讀過程中，如果一直采用一種形式來讀，學生難免會久讀生厭。因此，教師應充分考慮學生的心理特點，在誦讀形式上有所創新，可持續保持學生的誦讀熱情。

1.寓誦讀于玩樂之中。教師通過搜集一些回環復沓現象明顯、富有節奏感的兒童詩，讓學生熟讀成誦，當成拍手歌在課外游戲活動中邊玩樂邊誦讀。

2.化誦讀為吟唱?？梢詫⒁恍┦闱橐馕遁^濃的兒童詩，以吟唱的形式表現出來。如《小小的船》這首詩，就可以配上優美的旋律，讓學生跟著節拍吟唱，讓學生知道兒童詩有時就像一首歌，不但可以用來讀，而且可以吟唱。

3.化誦讀為傾聽。利用校園廣播在課間10分鐘播放《游子吟》《數鴨子》等由兒童詩改編而成的樂曲，讓學生在無意識的傾聽中放松情緒、愉悅精神。

4.邊誦讀邊表演。一些富有畫面感的兒童詩，如《菜園里》《影子》等，配以動作邊演邊誦。

以上的種種做法，都旨在契合學生閱讀心理。在豐富多彩的誦讀活動中，讓兒童詩誦讀活動成為學生的精神享受；在興味盎然的情緒體驗中，讓童聲與詩韻共振，讓童心與詩意齊飛。

（三）展示誦讀的成果

小學低年級學生好表現，喜歡展示自己。在兒童詩誦讀活動過程中，為了能隨時觀測到學生兒童詩誦讀的階段性成果，也為了滿足學生的表現欲，更好地調動他們的誦讀興致，教師還應積極地為學生搭建各種各樣的兒童詩誦讀展示平臺，讓學生能夠在展示活動中品嘗到因誦讀而帶來的喜悅。

展示平臺的搭建，可以因校制宜，合理開發。（1）開展常規性校級展示活動。如學校結合書香校園建設開展“經典時刻暢詠經典”活動，專門用來展示學生經典誦讀成果。每周一早上升旗活動之后，一個班級學生上臺，用5分鐘時間給全校師生表演經典唱誦節目。為讓每位學生都有上臺展示機會，學期初做好具體規劃，各班依次輪流。低年級學生展示內容明確以唱誦兒童詩為主。（2）開展多樣化班級展示活動。如每周可選定一天的晨讀時間，開展班級學生的兒童詩誦讀展示；利用每節語文課前5分鐘時間，開展兒童詩吟誦等。（3）結合學校特殊節日安排展示活動。如學校在校園讀書節期間，有計劃地舉行以“詩意飛揚”為主題的兒童詩誦讀比賽、家庭親子誦讀、評選誦讀小明星，還在班級讀書墻上展示讀詩小報等系列活動。通過這樣的活動，不但能展示學生的誦讀成果，而且能激發學生更高的誦讀熱情。

二、仿寫：彈出詩形和美的旋律

小學生的學習往往從模仿和借鑒開始。有了大量的兒童詩語言積累后，可以開展仿寫活動，讓學生在“依葫蘆畫瓢”的過程中，初步構建出兒童詩的基本形態，包括兒童詩的詩行排列、詩句簡短、回環復沓等特點。按照短語、句子、詩文的順序逐步展開仿寫，能引領學生快速進入創寫兒童詩之門。

（一）留飛白仿寫短語

小學低年級語文教材中的兒童詩，在內容呈現上，很多都是由幾個關鍵的詞語或短語串聯起來的。教學時，教師如能巧妙地將文本內容做些飛白處理，讓學生重新填補，將有利于拓寬學生思維的廣度，迅速構建出兒童詩句相對短小的基本雛形。如人教版一年級上冊《四季》，全詩四個小節，結構十分鮮明，語言富有童趣，其中所描寫的景物及其特點，都是兒童認知世界中十分熟悉并喜聞樂見的。在教學第一、二小節后，有位教師把其中的“草芽尖尖、荷葉圓圓、小鳥、青蛙”等詞去掉，給詩句留出空白點，給學生足夠的想象空間，讓他們憑借自己在生活中的觀察結果，把春天和夏天里的景物特點加以回顧，再把詩句填補完整。學生稍作思考就能填補上，有的說“泉水叮咚/它對山谷說/我是春天/知了唧唧/它對樹林說，我是夏天”；也有的說“鮮花朵朵/它對蝴蝶說/我是春天/西瓜紅紅/它對小朋友說/我是夏天”……再讓學生說說填補上這些詞的理由，自然就知道“泉水叮咚、鮮花朵朵”是春天里的事物，“知了、西瓜”是夏天里的事物，它們都和相應的季節有關，“山谷、樹林、蝴蝶、小朋友”和上面這些事物有關。填補過程中，有原詩中的詞語作參照，學生思路始終是有方向可循的，填補內容是信手拈來的，讀著填好后的句子更能給自己小詩人般的滿足感。如此教師很容易就架起了學生心理與兒童詩之間的橋梁，消除了初寫兒童詩容易產生的畏懼心理，讓他們能輕松獲取到創寫兒童詩的成就感。

（二）找規律仿寫詩句

兒童詩語言之所以節奏感特別強，這與詩句簡短凝練、回環復沓手法的頻頻使用有關系。在適合小學低年級學生誦讀的兒童詩中，用幾個句式相同的句子貫穿全詩的現象屢見不鮮。教師如能根據兒童詩這一語言現象，讓學生針對有規律性的句子進行仿寫活動，將會讓學生在反復模仿中逐漸形成用詩化語言表達的意識。如人教版二年級上冊《假如》這首詩中，全詩以“假如我有一枝馬良的神筆，我要給（誰）畫（什么）……”為基本句型，先后四次出現在詩中，都作為每個小節的首句來用，展現了詩人內心的善良與友愛。學習這首詩后，教師可先引導學生去發現這首詩每個小節的相似之處，接著問學生還有哪些人或動植物渴望得到我們的關愛，以便打開創作思路；再讓學生模仿詩中的這個句式也來寫一寫，學生很容易就能寫出類似的詩句來：“假如我有一枝馬良的神筆/我要給山區的小朋友畫許多好看的課外書/讓他們的童年也能擁有快樂的閱讀時光”，“假如我有一枝馬良的神筆/我要給流浪狗們畫許多溫暖的小窩/讓它們不會因為無家可歸而流浪街頭”……最后，讓盡可能多的學生大聲朗讀自己仿寫的詩句，在相互交流的過程中，學生會突然發現學習伙伴所寫的詩句連在一起已然就是一首新的詩！這份因為分享而帶來的驚喜，不但能讓學生明白兒童詩可以采用句式反復的方法來寫，而且能讓學生堅定自己也能寫詩的信心。

（三）換視角仿寫詩文

有了圍繞主題系列兒童詩閱讀的基礎，學生對于同一事物或主題，可以從不同的角度來寫，已經有了一定的了解。在教到能引發學生豐富想象的兒童詩時，教師可讓學生從詩中走出來，換個角度仿寫詩文，實現“一樹梅花萬首詩”的理想效果。如有老師在教《秋天到》（人教版二年級上冊）這首詩時，是這樣引導學生開展仿寫活動的：

師：讀了《秋天到》這首詩，讓我們知道秋天里許多果子都成熟了，真是一個美味的季節。小朋友們，在你們的心中，秋天還是一個怎樣的季節呢？

生1：秋天里，農民伯伯會忙著收割莊稼，是一個豐收的季節。

生2：秋天里老師可以帶我們去秋游，所以是快樂的。

生3：秋天的落葉到處飛舞，會把秋天的消息告訴我們，秋天就像一個盡職的郵遞員。

師：說得真好！那就讓我們學著課文的樣子，也來寫寫自己眼中的秋天吧！

豐收的秋天

秋天到，秋天到，

田里莊稼________。

稻子________，

大豆________，

的是________，

的是________。

快樂的秋天

秋天到，秋天到，

郊外小朋友________。

隊旗________，

紅領巾________，

的是________，

的是________。

盡職的秋天

秋天到，秋天到，

樹上葉子________。

黃葉________，

紅葉________，

________的是________。

________的是________。

上例中，教師緊緊圍繞秋天的特點展開討論，引發學生的多向思維，由秋天果園轉移到田野莊稼的豐收景象，郊外小朋友秋游時的快樂場景，以及落葉會傳遞秋天的信息等，拓寬了學生選材的視野。在此基礎上，讓學生再仿照例詩進行表達，在模仿中產生自己的創造性語言。

三、創作：譜寫韻味雋永的華章

在基于“形似”為目標的仿寫活動中，學生的筆尖難免收得很緊，一字一句，亦步亦趨。為避免學生被思維定勢所桎梏，此時應及時跟上基于“神似”的一種提升。教師要想方設法充分利用兒童身上富有想象而又率真的特點，鼓勵放膽創作，我筆寫我心，享受詩意表達的過程。這樣寫出來的兒童詩，才會手法自如，情感飽滿，意境優美。

（一）再現圖景，讓詩情畫意交融

人們常喜歡用“詩中有畫，畫中有詩”來表達對詩畫高超藝術的贊賞，這說明一首優秀的兒童詩也應當具有意象美的藝術。正如中國最早的兒童詩《鵝》一樣，區區十八個字，一幅美麗的“白鵝嬉水圖”躍然紙上。追根究底，這與駱賓王親眼目睹池塘里的大白鵝在歡快浮游的真實場景直接相關。因為這美麗的景象，引發了作者的詩心，也點燃了他智慧的火花與創作的靈感。由此可見，兒童詩創作要借助美的具體物象來傳達心中的情感，憑空而造的詩是無法煥發出兒童的天真與爛漫的。為讓學生實現這樣的一種創寫狀態，教師可以分步指導。

1.給詩配畫。讓學生試著給學過的一些兒童詩，如《鞋》《池上》《大公雞》等配上色彩鮮艷的圖畫，讓他們在涂鴉過程中，知道每一個詩句的背后其實都有一種可以視覺化的美感，這就是所謂的“詩中有畫”。

2.給畫題詩。教師可以提供給學生各種富有童趣的畫面，讓學生通過仔細觀察圖畫上的物象，再在上面創寫小詩，逐漸形成動筆之前眼中有圖景的習慣。

3.引畫入心。為了讓學生達到“心中有畫，筆下有詩”的境界，教師還要堅持做兒童認識美的引領者，幫助他們學會欣賞生活中的美，讓兒童的心時常被身邊的美所打動，豐盈腦海中有關美的物象，不斷豐富創作的真實素材。

（二）激發想象，讓寫真描虛互補

想象是詩歌的翅膀。有了豐富的想象與個性化的創造，詩歌才能充滿靈性，讓人讀來意味雋永。從兒童詩創作的角度出發，天生的靈感是不存在的。教師如果不能有效調動學生的想象，就會遺憾地看到大量純粹模仿的鸚鵡學舌之作，所以教師要不斷充實學生想象世界里的東西。教師可以用優美的音樂、美麗的圖畫、可愛的物件、富有啟發性的語言以及具有感染力的作品，來叩開兒童想象的大門。在拓展想象時，也可用兒童所喜歡的游戲、比賽、表演等生動有趣的形式，寓教于樂。創作中，教師要引導學生突破常規思維，進行獨特想象，在寫詩的同時腦海里能夠產生各種畫面感，與眾不同的兒童詩就會應運而生。如一位老師指導學生創作小詩《云》時，為拓寬學生想象的空間，先讓學生通過視頻觀察，云在平原、大海、高山等不同地方上空飄浮的情形，在下雨前和晴朗的日子不同的景象，說說自己平時對云的了解，再抓住特點，自由想象，然后創作小詩。孩子們興趣盎然，從云的形態、色彩、性狀等多變的特點，創作出頗具韻味的小詩：“我是一朵云/一朵會走路的云/走過高山/走過平原/我要讓自己的足跡遍布海角天涯，我是一朵云/一朵會變魔術的云/脫下黑袍/穿上紅襖/我要讓可愛的世界時時充滿歡笑?！比绱讼窕ㄒ话憔`放的小詩，就是學生用力張開想象翅膀的見證。

（三）喚醒情感，讓童真童趣兼得

小學低年級學生的童真是與生俱來的。但是，他們在開始創寫兒童詩時，往往東拉一句、西扯一段，生拼硬湊，文不成調，因為不能體會到創作的妙趣而使得小詩缺乏童趣。在指導創作時，教師要牢牢把握“情趣”二字，把情感的誘發當作兒童詩創作的引子，讓學生在筆尖觸紙的剎那，童心得以飛揚。教師要想方設法幫助學生，與所描述對象之間建立起情感聯系，喚醒潛藏在學生心中的情感，因情動而辭發。有了“情”的先導，還需要“趣”的點綴。課堂上，可以請動物朋友、植物伙伴，共同加入到創作陣營中，富有童趣的小詩便會頻頻呈現。如指導創作童詩《蝸?！窌r，教師借助故事、實物、演示等聯系生活的方式，讓學生觀察蝸牛，與蝸牛說悄悄話，來玩一場有蝸牛參加的小小運動會，想象自己與蝸牛賽跑的有趣畫面。于是，有學生這樣寫道：“蝸牛，蝸牛/背著鐵鍋/哼哧，哼哧/追著你我/風兒為他喝彩/小草為他舞蹈/小小蝸牛/樂啦，樂啦/忘了前進的方向，急得原地直打轉”。詩中不但形象地寫出了蝸牛獨特的外形和行動緩慢的特征，還把蝸牛當成了自己生活中的玩伴。在學生想象和詩化了的世界里，蝸牛會跑，風兒會笑，草兒會舞，字里行間無不充滿兒童生活的氣息。由此可見，學生本不失“詩心”，也不缺少想象力，只要教師引導方法得當，學生就一定能創作出富有童真童趣的小詩。

小學低年級學生兒童詩創作指導活動，是一個循序漸進的過程。然而，教師必須明確開展此項活動的目的，是為了讓低年級學生因為兒童詩的創作而喜歡語文、樂于表達，并不是希望每位學生都能成為詩人，所以一定要把握好“度”的問題。

[責任編輯 紀敏]