獨具慧眼 巧設“猜”線

摘要：為了在小學語文教學中引領學生解讀小說經典片段呢，蔣軍晶老師獨具慧眼，憑借大氣經典的教學設計，自然清新的師生互動，別具一格的閱讀拓展，為孩子們創設了一節洋溢著生命溫暖的語文課堂。

關鍵詞：小學語文；小說人物；教學設計；設疑

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）17-0025-03

課文《臨死前的嚴監生》選自《儒林外史》第五、六回。在這一片段中，作者吳敬梓采用藝術化的白描手法，創作了具有諷刺意味和文本張力的嚴監生臨死前那一幕，刻畫了一個人們耳熟能詳的“吝嗇鬼”形象——臨終前嚴監生。怎樣帶領學生來解讀這一經典人物的精彩片段呢？

蔣軍晶老師獨具慧眼，憑借大氣經典的教學設計，自然清新的師生互動，別具一格的閱讀拓展，為孩子們創設了一節洋溢著生命溫暖的語文課堂。他以“猜”為主線，在“猜”的過程中注重閱讀能力的訓練和培養，讓學生對“兩個指頭”這一場景以及“嚴監生”這一形象留下深刻的印象。細細梳理蔣軍晶老師帶領學生“猜”的過程，筆者認為有三個方面值得深味。

一、“猜”活課堂的氣氛

蔣老師借要調查孩子們的讀書情況，在學生初讀課文之后，巧妙與本課吝嗇鬼嚴監生的經典動作——“兩個手指”聯系起來，以假借猜老師表揚時、完成任務時、勝利時都會比劃出怎樣的手勢，來激起學生進入品鑒經典小說的興趣。精彩激趣如：“蔣老師伸出一個手指表示對你們的贊賞，因為嚴監生喜歡伸手指，你們猜猜蔣老師伸出哪一個手指表示對你們的贊賞？”“如果我用一個手指夸你們，會伸出哪個手指？——大拇指，因為是約定俗成?！薄氨硎咀x了兩遍應該用哪兩個手指頭？有人如果要猜兩個大拇指趁早放下。（生笑）”“耶！表示勝利?！薄按蟛糠肿x了三遍以上，猜蔣老師這時候要伸出哪三個手指頭？什么意思？OK”“嚴監生也伸出兩個手指頭，他的兩個手指頭也表示‘耶’嗎？文中有許多人猜了，都有哪些人猜了？”

課堂伊始，教師借助“猜”指頭的游戲，吸引學生的注意力，激發他們的好奇心和探究的欲望。蔣老師真是獨具慧眼，這樣的切入點抓得好，抓得妙，學生在不知不覺中進入了課堂的學習。看似幼稚的、無關文本內容的發問，卻是所有同學的疑惑，也為梳理文章情節做鋪墊，大家在揭曉答案的期待中進入文本內容，進入教師所設計的下一個教學環節中，這不正有“潤物細無聲”之妙嗎？

不止如此，蔣老師的整堂課學生都是興趣盎然，探究勁濃。其中最精彩處莫過于對嚴監生臨死前一幕情節高潮的理解，蔣老師沒有用理論的說教去完成這一難點的突破，而是巧妙設計了還原“說書”的場景，設計一個個“猜”的環節激起學生的探究欲望。

片段一：

師：古代人是很喜歡說《儒林外史》的，更喜歡說《臨死前的嚴監生》，而且蔣老師明確地告訴你，古代的說書人說到這個情節的時候，都會停下來，停下來的地方都會說一句我們很熟悉的話——預知后事如何，請聽下回分解，你們認為，那些說書人會在哪一個地方停下來？

片段二：

師：那些從來沒有看過這本書的人，聽到這個地方停下來，第二次想不想去聽?。肯肴ヂ牭漠斎坏觅I票。有懸念，懸念的作用就是吊人胃口。

片段三：

師：那么這趙氏有沒有猜中這嚴監生的心思呢？她到底說了什么呢？預知后事如何，請聽下回分解。你看，想不想繼續往下聽呢？我做了個實驗，沒有看過這個故事和這本書的人，沒有一個能猜到答案。為什么這個答案這么難猜？

沒有讀過這個故事的人，聽了故事的結尾會有什么樣的表情？這個故事的結尾為什么會如此意外？嚴監生舉了老半天的兩手指竟然說的是區區的“兩莖燈草”，實在是大大出乎所有人的意料。小說《儒林外史》中這個經典故事那巧設的懸念在蔣老師的口中娓娓道來，孩子們在老師預設的一個個“猜”的環節中為求知而快樂，討論著小說的情節、懸念、意外，孩子們為探究出答案而興奮、激動，自然達到一個比預期教學目標還要豐富的境界，“嚴監生”的經典形象也潤物無聲地在學生的腦海中愈漸豐滿起來。

二、“猜”透人物行為的內涵

阿·托爾斯泰說：“一個適宜的情節能把所有的雜亂無章的思想、觀察和知識組織起來，而且常常在頃刻之間，簡直在幾秒鐘之內，這就和苛性反應劑一樣?！币黄≌f，不管它人物如何生動，思想如何深刻，都離不開它的外在形式和故事情節，所以蔣老師從小說三要素之一情節做文章。

《臨死前的嚴監生》情節安排非常有戲劇性。教師獨具慧眼，抓準兩個教學切入點：一是嚴監生總不肯斷氣的疑惑；二是嚴監生伸出兩個指頭的懸念。

首先，蔣老師用師生對話的形式，梳理文章情節。向學生提問：“我請一個同學跟我一起來梳理課文的情節。這兩個指頭很多人紛紛猜測，他們猜到了嗎？”行為是心理的外顯，伸著手指頭搖頭的動作背后，映射的是嚴監生復雜的內心變化，所以蔣老師并沒有停留在簡單的情節梳理上，而是要解這不肯斷氣的疑惑。

其次，聚焦“兩個指頭”所表示的“心思”，蔣老師引導學生關注故事情節中人物動作細節的描寫，揣摩動作所蘊含的豐富內涵。

片段一：

師：課文的大致情節是不是這樣的？（指簡潔的板書）有時候簡潔會出問題。你最不滿意的是蔣老師哪個地方的記錄，寫得不夠準確？

生：嚴監生的動作

師：你為什么不滿意？

生：每次都不一樣，第一次他把頭搖了兩三搖，第二次他把兩個眼睛瞪得提溜圓，第三次他把眼睛閉著搖頭。

師追問：有這樣一個變化，為什么強調這個變化的動作這么重要呢？

學生在老師的一次次追問下，不斷地“猜”，提煉已有的知識儲備，已知經驗，在“猜”中初步感知人物性格特點，體會嚴監生“失望——憤怒一絕望”的情緒變化。這一環節的教學設計是在猜測的基礎上回歸文本，讓學生明確“嚴監生苦苦掙扎僅僅是為了兩莖燈草”，“油燈燒的不僅僅是油，而是燒的他的命呀，燒的是他的心呀”，從而刻畫出這個守財奴、吝嗇鬼的形象，入木三分，令學生印象深刻。

三、“猜”顯多種表達方法

學習經典應該立足于語文形式，揣摩作者在表達上的特色，用關注作者刻畫人物的方法，幫助學生通過同類材料對比閱讀，引領學生發現不同小說在表達形式上的異曲同工之妙——情節、懸念、意外。

蔣老師用睿智的眼光，進行了頗具創意和有效的文本重組和增容。首先是拓展賞析了契科夫《酷栗》和莫里哀《吝嗇鬼》當中關于守財奴描寫的片段。其中賞析契科夫《醋栗》的兩個片段時，教師讓學生猜“垂危的商人臨死前叫人給端來一碟蜜為了什么？”“馬販子摔倒在火車頭底下，壓斷了一條腿，已經傷成這樣了還求大家要找回她的腿，為什么？”因為閱讀的過程不僅僅表現為單純地再現小說人物彼時彼景心境的過程，而更可以賦予讀者主觀的情懷和視野，獲得一種再創造的快樂。所以蔣老師在拓展閱讀時，正是看準了學生對吝嗇鬼的行為進行探究的興趣點，以此為抓手，讓學生猜作者會制造怎樣的懸念，從而激起學生對作家制造懸念的本事頓生佩服。有了前文的學習基礎，學生心中初淺的認識“懸念、意外”，在猜測中得到了鞏固，孩子們層出不窮的答案讓人驚訝，“在臨死前嘗一嘗蜜的味道，他守財得連蜜都沒有嘗過。”“腿里面有個袋子，可能有很多錢”“口袋里裝的錢不多，他也想拿回來?！薄拔夜烙嬎胗浿赡苁峭壬系男踊蛘哐澴印?，嫣然他們也成了作家，為自己猜對原著而鼓掌、欣喜。

其次，蔣老師并沒有只停留關注本課的表達手法的引導，還關注小說其他多種表現手法。

片段一：情節、懸念、意外是表現吝嗇鬼的一種方法。還有沒有其他方法？細節，就像鳳辣子里面的語言、動作、神態。下面請欣賞另外一段描寫吝嗇鬼的，他是用語言描寫的。

教師強調語言的描寫也是突出人物特點的一種表現手法，接著教師讀莫里哀《吝嗇鬼》的片段，為寫《臨死前的嚴監生》中嚴監生三次舉起兩個手指頭時的心理活動埋下伏筆，“請同學們拿起筆，當這個情節發展到這里的時候，（懸念）我相信嚴監生肯定有很多心理活動，請你將心比心，把嚴監生的心理活動寫出來。你甚至可以像這位作家一樣，稍微夸張一點。聯系上下文，以嚴監生的口氣、心理活動來寫。”有了模仿的拐杖，學生明白除了語言的描寫，還可以用心理活動描寫來表現人物特點。于是就有了孩子們豐富多彩的心理描寫，閱讀能力的訓練和培養自然水到渠成。

蔣軍晶老師的這堂課讓人耳目一新，新穎深刻的解讀，獨具匠心的設計，令筆者沉醉。教師正是用獨到的解讀文本的一雙慧眼，抓準教學的切入點，領著學生在設疑、解疑的過程中鍛煉了閱讀小說這一文體的本事。這真是一堂處處充滿懸念的趣味課堂！

[責任編輯 紀敏]