詩歌對構建小學數學課堂有效性的應用價值

摘要：將數學課堂與詩歌整合起來，對課堂有效性的構建能起到意想不到的積極作用。可以用詩歌形式導入新課、描述數學問題、總結數學問題、解決數學問題等。在實際教學中要注意，詩歌只是形式而非目的，教師要提高個人文學底蘊和課堂駕馭能力，引用詩歌的目的要明確，營造班級詩歌文化的氛圍。一個學校、一個班級有了自己的詩歌文化內涵，也就形成了自己的教學特點或辦學特色。

關鍵詞：小學數學課堂；詩歌；整合

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）17-0059-03

我國有淵源流長的詩歌文化，許多詩歌中有數字或數學知識，如，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，“白發三千丈，緣愁似個長”。他山之石，可以攻玉。在實際教學中，將數學課堂與詩歌整合起來，對課堂有效性的構建將起到意想不到的積極作用。

一、詩歌在數學課堂中的應用

詩歌屬于文學領域，和數學看似風馬牛不相及，其實詩歌在數學課堂中如果應用得當，會成為一大亮點。

（一）用詩歌形式導入新課

在講授青島版一年級數學上冊“數數”時，可以用鄭板橋的《詠雪詩》和邵康節的《山村詠懷》導入，這兩首詩分別是“一片二片三四片，五六七八九十片，千片萬片無數片，飛人蘆花總不見”。“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”。說明數數也能作詩，數字太奇妙了。老師接著出示有關“數數”的圖片，激發了學生學習興趣。

在學習“三角形”時，用小詩導人，“形狀像座山，穩定性能堅，三竿首尾連，學問不簡單。”開課伊始，就把學生帶人一個思考的境地。

（二）用詩歌描述數學問題

詩歌朗朗上口，節奏感強，能激發學生的興趣和想象力。如，青島版一年級數學上冊第22頁“我學會了嗎”，圖中有九只小雞，在學生數出有九只小雞后，老師可用詩歌形式描述呈現一個數學問題，“九只小雞有禮貌，見了太陽就問好，太陽公公咪咪笑，獎勵十頂大紅帽”，然后提問小雞的數量和大紅帽的數量哪個大呢，繼而進行比較大小的教學，同時滲透“一一對應”的數學思想方法。

再如，練習題“分梨”，可以這樣呈現，“一群小孩去趕集，出門看見一堆梨，一人一個多一個，一人兩個少兩個”。

還有著名的“雞兔同籠”問題，1500年前的《孫子算經》這樣描述，“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”

清代徐子云的《算法大成》中有數學詩云，“巍巍古寺在山林，不知寺中幾多僧。三百六十四盡不差爭，三人同食一碗飯，四人共吃一碗羹，請問先生明算者，算來寺內幾多僧？”多么有韻味啊。

（三）用詩歌總結鞏固數學問題

在學習了大于號、小于號后，為使學生區分并記住這兩個模樣相似的符號，老師總結出詩歌口訣，“開口向左大于號，開口向右小于號，大大嘴巴朝大數，尖尖嘴巴朝小數”。“大于號，開口朝著大數笑，小于號，屁股撅給小數瞧”。這種總結既形象又有趣。

學習了“認識長方體、正方體、圓柱、球”后，老師和學生一起總結詩歌口訣“長長方方長方體，正正方方正方體，圓圓直直是圓柱，圓圓滾滾是球體”。

用詩歌形式總結概括的問題，學生記得快、記得牢。

學習了“植樹問題”后，老師和學生共同總結出小詩“植樹問題方法多，小手指啊真靈活，兩端都種怎么辦，間隔數要加一，一端不種怎么辦，間隔數等于棵數，兩端不種怎么辦，間隔數要減一。”把三種情況和規律都概括出來了。

學習了“相遇問題”后，師生共同總結出小詩“相遇問題方法多，是求一個路程和，想一想先乘再加，想一想先加再乘。”既點出問題本質，又概括兩種算法。

學習了“三角形內角和”后，師生共同總結出小詩“三角形真奇怪，有胖有瘦有高矮，內角和是一百八，我們時刻記住它。”

用詩歌的形式總結數學知識點，既鞏固了當堂所學知識，又陶冶了情操，鍛煉了習作詩詞的能力，實在是一舉多得。

（四）用詩歌的形式解決數學問題

在講授“10的分解”時，老師采用了詩歌形式，“樹上十個大蘋果，分給你，分給我，你一個，我九個，你二個，我八個，你三個，我七個……”一邊說，一邊分，同時兩個同學做拍手游戲，寓枯燥的數學知識于有趣的拍手唱詩游戲中，學生興趣盎然。

再如，在看圖數數的練習題中，可以這樣解決，“兩只小白兔，四個小蘑菇，快來快來你快來，快來采蘑菇”。這種形式解決數學問題，既富有童趣，又富有創造性。

二、需要注意的幾個問題

義務教育《數學課程標準（2011年版）》在“課程基本理念”里明確要求，“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在詩歌與數學課程資源整合的過程中，需要注意以下幾個問題。

（一）詩歌只是形式而非目的

在數學課堂中引用詩歌形式，只是為了活躍課堂氣氛，激發學生學習數學的興趣，有效鞏固所學數學知識，拓寬學生視野，目的不是為了作詩或背詩。詩歌只是一種載體、一種形式，而非目的，老師在實際操作中要把握好尺度，要適時應用。否則，數學課就變成了語文課。

（二）教師要進行個性化的教學

任課教師要有豐厚的文學底蘊、豐富的詩歌知識以及高超的課堂駕馭能力，引用詩歌要適時、適當，不能牽強附會。

（三）引用詩歌的目的要明確

數學課上引用詩歌的目的是為了使學生充分感受我國的詩歌文化，激發想象力，用詩歌形式可以化數學的枯燥性為趣味性，培養學生學習數學的興趣，培養學生發現美的能力，增強感受美的能力，從而激發學生熱愛生活的情感。王鼎鈞在《有詩》一書中寫道，“如果沒有詩，吻只是碰觸，畫只是顏料，酒只是有毒的水”。“只要天空還有一抹藍，就有詩。只要雪有影、雨有痕、雷有聲、水有紋，就有詩。只要有一滴淚、一條小徑、一陣惘然，就有詩。”詩意生活是一種幸福生活，高質量的生活，能發現生活中的詩意美、感受生活中的詩意美也是一種充滿詩意的、有意義的人生。義務教育《數學課程標準（2011年版）》在“課程性質”里明確說明，“義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程——促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。義務教育的數學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。”所以，教師要充分利用各學科、各種材料培養學生感受生活、享受生活、欣賞生活的能力。

（四）營造班級詩歌文化的氛圍

文化是一所學校、一個班級的靈魂所在，提倡在班級或學校中形成一個詩歌文化氛圍，對于數學和詩歌的整合大有裨益。數學老師、語文老師、其他學科老師在課堂上積極推行詩歌文化，唱詩、舞詩、畫詩、作詩，處處是詩，形成一種詩的氛圍，一個詩的世界，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這樣學生就會感到生活中處處充滿了詩意。

一個學校、一個班級有了自己的詩歌文化內涵，也就形成了自己的教學特點或辦學特色。

[責任編輯 高潔]