小學數學“先學后教”導學案設計的實踐與思考

關鍵詞：學習目標；學習任務；學習活動

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2016）17-0079-02

“先學后教”的課堂是以學生“學”的活動為主的課堂，這就要求教師在設計導學案時要從學生“學什么”和“怎么學”的角度出發進行考慮。這里的“學什么”解決的是“學習目標”的確定問題，而“怎么學”回答的則是如何將學習目標轉化為學習任務，以及為完成學習任務所要經歷的學習過程。那么，如何進行導學案的設計呢？下面以“扇形統計圖的認識”導學案設計為例來探討。

一、關于學習目標的確定和依據

“學習目標”解決的是“學什么”的問題，應以學生為主體來敘述，以便學生在“回顧反思”環節對照學習目標反思自己是否達標，達成了多少。學習目標可以分為總目標和子目標，總目標通常是由教材中的“課題名稱”所決定的，設計導學案時應當把這個總目標分解為若干子目標，即思考總目標需要通過哪些子目標來實現。學習目標的確定要有據可查，查有出處，要在認真研讀《教師教學用書》，深刻理解教材編者的編寫意圖，仔細分析教材內容的呈現順序，深入挖掘教材蘊含的思想方法等基礎上來確定。特別是對《教師教學用書》要讀通讀透，深刻領會，靈活運用。

比如，本節課的“課題名稱”是“扇形統計圖的認識”，所以這一內容的總目標就是讓學生“認識扇形統計圖”。而這里“認識”只是一個籠統的說法，需要將其細化。通過認真研讀《教師教學用書》，可以把本課的學習目標確定為：（1）發現計算百分比進行比較的便利性和必要性；（2）體會扇形統計圖的特點和作用；（3）學會利用扇形統計圖中的信息提出并解決簡單的實際問題；（4）能根據數據作出一定的分析和預測。至此也就回答了具體“學什么”的問題。接下來，需要思考的是“怎么學”的問題，也就是如何實現這些學習目標。這就涉及到如何設計、安排“導學思考”的環節和流程。

二、導學思考是“學習目標”的任務化和活動化

“導學思考”是“導學案”設計的中心環節，可以說是“導學案”的心臟和靈魂。這一環節的主要工作是“把目標變成任務，把知識變成問題，把方法變成活動”，讓學生在課堂學習活動中“愛做、能做、善做”，真正“讓每一位學生受到關注，讓每一位學生都有活動，讓每一位學生都有機會，讓每一位學生獲得發展”。

首先，為了實現“發現計算百分比進行比較的便利性和必要性”這一學習目標，可以把“觀察上面的條形統計圖，從中能得到哪些信息？從條形統計圖中你能一眼就看出各種運動項目人數占全班人數的百分比嗎？怎樣計算喜歡各種運動項目的人數占全班人數的百分比？”等問題作為任務布置給學生，學生為了完成這些任務自然而然地開展“觀察”的感知活動，“比較”的思考活動和“計算”的實踐活動。

其次，為了實現“了解扇形統計圖的特點和作用”這一學習目標，可以把諸如“扇形統計圖和之前學過的統計圖有哪些相同點和不同點？生活中還有哪些地方用到扇形統計圖？”等這樣的問題作為學習任務，為了完成這一任務，學生就要對前面的感知結果進行數學思維的“歸納”活動、口頭語言的“表達”活動和同伴互動的“傾聽”活動。

再次，為了實現“學會利用扇形統計圖中的信息提出并解決簡單的實際問題”這一學習目標，可以布置“如果這個班有80人，那么，喜歡跳繩的有多少人？喜歡踢毽子的有多少人？如果喜歡打乒乓球的有15人，那么，這個班有多少人？”這樣的任務，為了完成上述任務，學生必然經歷進行“觀察”的感知活動，獲取信息的“思考”活動和動筆“計算”的實踐活動。

最后，為了實現“能根據數據作出一定的分析和預測”這一學習目標，可以設計“哪種運動項目最受同學們歡迎？哪幾種運動項目的受歡迎程度差不多？如果你是班級里的體育委員，為了吸引盡可能多的同學參與活動，你會組織什么項目的比賽呢？”等任務，要完成上述任務，學生自然地經歷感知與思維相結合的“觀察與比較”的活動，“預測與判斷”的思維活動等等。

綜上，本節課的“學習目標”、“學習任務”、“學習活動”之間的關系可以通過表格的形式一目了然地呈現出來。

總之，導學案設計要緊緊圍繞“學習目標”、“學習任務”、“學習活動”這三者之間的關系來進行。在設計時，教師首先要確定學習目標，而后依據學習目標設置學習任務，最后根據學習任務開展一系列的學習活動。

[責任編輯 高潔]