強化目標意識，提高課堂教學效果

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，也是教學活動的核心和靈魂，統率著教學活動的全過程。然而，多年的教研員工作卻讓我發現，現今的小學語文課堂教學中目標缺失、目標越位、目標錯位是造成我們語文課堂教學低效、無效甚至是負效重要原因。

所謂目標缺失是指教學目標模糊甚至是沒有教學目標，有不少教師進課堂是漫無目的的，我曾做過不少這樣的實驗：在上課的鈴聲中，與即將走進課堂的教師交流，“這節課您打算教什么？”或者說“這節課你打算讓學生學到些什么？”不少教師一臉茫然或一時語塞，不知一時如何作答，有的翻開教案念給我聽，其實我知道那是從教案書上抄下來的，有的教師雖然有教學目標，但大而空，目標模糊，動不動就是“學會自主、合作、探究的學習方法”、“培養語文素養”、“提高人文素養”等等，又比如不少教師的閱讀教學目標是這樣的：1、學習本課的生字新詞；2、正確流利有感情的朗讀課文；3受到“XXXX”教育等，看上去有目標；而且三維目標都有。但是，這是一個萬能目標，什么課文都可以用，具體的學什么生字新詞，抓住什么來進行朗讀不清楚。所謂目標越位是指“肥了他人園，荒了自家田”，目標的語文味沒有得到凸顯。如有位教師在《字典公公家里的爭吵》一課的目標是這樣的：1.學習文中的生字新詞；2.感情朗讀，了解課文內容；3.讓學生明白同學之間要團結協作，既要看到自己的長處，也不要貶低別人的價值（本課的重難點）。其中目標1、2內容模糊，將目標3定為重難點更是弱化了語文的課程性質，難怪不少教師將語文課上成了思品課、科學課、社會課或大雜燴會課。

所謂目標錯位是指教師對語文課程年段目標的把握不準確，在設置目標時不是“拔高”就是“降低”要求。如閱讀教學低段向中段靠，中段向高段靠的傾向明顯，低年級忽視朗讀教學和詞句教學，中年級忽視段的訓練，高年級重視內容的分析，卻忽視學習語言，領悟表達；作文教學又存在低段要求降低，中高段存在拔高要求的傾向。怎樣確定課堂教學的目標呢？

1 “育好自己的園，種好自己的田”凸顯目標的語文性

語文是人類最重要的交際工具。語文課程的目標是全面提高學生以“正確理解和運用祖國語言文字”為核心內容的語文素養，語文課堂教學活動的目標要緊緊圍繞學“語”習“文”來進行，一切與“學語習文”無關的“非語文”活動要盡量減少或杜絕。如有位教師設計的《樹真好》一課的教學目標是：1能運用簡單的比喻或擬人的手法描述對樹的觀察；2能夠運用課文中的句型，模仿進行短篇兒童詩的敘寫；3能讓孩子以樹為中心的自然界互動關系。還有吉春亞老師設計《恐龍的滅絕》第一課時目標是：1識記課文中的認讀字15個，學會寫“傳染”、“嚴寒”、“耐”字；2能正確、流利地朗讀課文；3初步了解恐龍滅絕的幾種說法。教學難點：用文章新學的詞語說一說恐龍滅絕的幾種原因。教學重點：學習課文中的生字詞，流利地朗讀課文。這兩位教師所設計的課堂教學目標都充分體現了語言訓練目標精神，既簡練又明了，抓住了語文實踐性很強的特征，重視對語言的理解、揣摩，更注重語言的積累與運用，將語言的實踐與生活的實踐有機結合。

2 準確把握語文課程目標的階段要求，凸顯目標的階段性和層次性。

全面提高小學生語文素養是小學語文課程追求的總目標。這個總目標又被細化成“識字寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”、“綜合實踐”五個內容到分層分解到各年段甚至是各學期。這些目標都是有根據學生的身心發展水平和認知規律來確定的，有極強的層次性和坡度。從識字量、閱讀量的變化，到默讀速度的要求，就是要求教師必須遵循認知規律，循序漸進，一步一個腳印按階段目標進行教學，不越位，也不能錯位。如吉春亞老師在《所見》（人教版第二冊）和《漁歌子》（人教版第八冊）的教學目標設計中就體現了古詩詞教學的階段性。《所見》的教學目標是：1認識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林、閉立”等生字（教學重點）；2流利、有感情地朗讀、背誦古詩；3有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。《漁歌子》的教學目標是：1有感情地朗讀古詩，并且背誦出來。默寫生字；2能夠想象古詩描繪的畫面，并書面描繪出來；3通過品詩句拓展閱讀，體會詩人熱愛自然，向往自由的情懷。

3 領悟課文的本真，凸顯目標的準確性。

語文教材都是單元式編排體系，一個單元就是一個教學目標訓練點，每一課在單元之下各自有具體的教學目標，我們必須細讀教材，結合單元導讀提示、課后練習及語文園地，并聯系單元和整冊教材來準確定位課堂教學目標。另外教材的體裁、結構、情感基調、語言表達特點以及在單元所處的位等不同，其教學目標的確定也有所不同，如在同一單元，有的是古詩，有的是散文；有的是精讀課文，有的是略讀課文；有的人文性強一點，有的工具性強一點。教學目標的定位必須準確把握課文編排意圖、課文本真取向，科學的把握課文的重點來實現。

4 整合、優化三維目標，凸顯課時目標的實效性和層次性。

新課程是從情感與態度、知識與能力、過程和方法三個維度來設計語文課程的教學目標的，我們要以語文能力為核心，整合并優化三維目標，在整合、優化中提高課堂教學效率，切忌流于形式，走馬觀花，教學目標過多，面面俱到，致使教師上課思路混亂，聲東擊西，教學中心游移不定。一般來說，一節課最好確定一個具體的目標，既便于教師組織教學，也便于學生集中學習和掌握，當然主目標下也可設一兩個分目標，但必須指向主目標。以《一個小村莊的故事》為例：這篇課文可分兩課時完成。兩課時目標具有鮮明的課時特征，由淺入深，螺旋上升。第一課時的教學目標：1會認九個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤裸露、各式各樣”等詞語；2讀通課文，了解課文的大概內容；3摘抄課文中含義深刻的句子。第二課時的教學目標：1有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容；2聯系上下文和生活實際理解課文中含義深刻的句子，并體會其表達效果；3領會愛護樹木，保護環境，維護生態平衡的道理。

（江西省景德鎮市昌江區魚山鎮金橋小學）