創(chuàng)客教育：給課堂帶去改變

在創(chuàng)客運動的帶動下，創(chuàng)客教育在過去的這一年紅紅火火，各種創(chuàng)客教育機構(gòu)遍地開花。

3月19日，《中國創(chuàng)客教育藍(lán)皮書（2015版）》在清華大學(xué)iCenter發(fā)布。藍(lán)皮書對創(chuàng)客運動和創(chuàng)客教育進(jìn)行了回顧和梳理，在學(xué)術(shù)研究層面進(jìn)行了理論溯源，并為傳播創(chuàng)客文化歸納了部分實踐案例和模式。“這是持續(xù)豐富中國創(chuàng)客文化與傳播創(chuàng)客種子的嘗試。”藍(lán)皮書主編、清華大學(xué)付志勇教授如是表示。

《中國創(chuàng)客教育藍(lán)皮書》并不厚，恰恰說明了創(chuàng)客教育以及創(chuàng)客文化的年輕。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的“號角”聲猶在耳，創(chuàng)客教育該如何定位？與學(xué)校教育怎樣融合？當(dāng)前面臨的問題是什么？可持續(xù)發(fā)展的動力來源在哪兒？

創(chuàng)客教育不是產(chǎn)品

創(chuàng)客運動正在創(chuàng)造一種教育文化，鼓勵學(xué)生參與其中并針對現(xiàn)實世界的問題探索創(chuàng)造性的解決方案。

至今，美國女孩高中學(xué)生Sara Volz獲得英特爾公司10萬美元獎金的故事還在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)。她通過改良品種，培育出了擁有高含油量細(xì)胞的藻類，極大地降低了提取生物燃料的成本。

這些小創(chuàng)客的故事都闡述了一個理念，學(xué)校可以從知識傳授的中心轉(zhuǎn)變成以實踐應(yīng)用和創(chuàng)造為中心的場所。《中國創(chuàng)客教育藍(lán)皮書》提到，我國早期的創(chuàng)客教育多為少數(shù)學(xué)校和教師的自發(fā)探索，在中小學(xué)主要集中在通用技術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科；在高校則在創(chuàng)意設(shè)計、實驗教學(xué)、工程訓(xùn)練、科技競賽等方面開展，并以學(xué)生創(chuàng)客空間、創(chuàng)客社團等方式開展活動。

“創(chuàng)客教育不是教育產(chǎn)品，更多的是教育目標(biāo)。”北京市廣渠門中學(xué)副校長崔楚民表示，“為什么很多學(xué)生對校園課程越學(xué)越枯燥，越學(xué)越?jīng)]有興趣？因為其中很多書本上的內(nèi)容只是為了應(yīng)對中高考，與社會的發(fā)展沒有聯(lián)系。”

創(chuàng)客教育面臨哪些問題？

創(chuàng)客教育在蓬勃發(fā)展的同時，給我們帶來了哪些方面的思考？

北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院院長黃榮懷教授認(rèn)為要理性看待創(chuàng)客教育這股熱潮。“創(chuàng)客教育的價值到底在什么地方？談到價值第一是從人的培養(yǎng)角度來看。第二就是我們學(xué)校教育的角度，如果創(chuàng)客教育能夠融入到學(xué)校教育里面去，自然就有它的價值。如果融入不進(jìn)去，原因在什么地方？”

“如果脫離教育的本質(zhì)和本源，很多創(chuàng)客教育機構(gòu)遲早要死。”北京創(chuàng)客總部合伙人尚冠軍，自去年開始觀察了不少社會上做創(chuàng)客類的教育服務(wù)或者產(chǎn)品的機構(gòu)，他總結(jié)出三點：硬件化和空間化趨勢明顯；發(fā)展速度過快；同質(zhì)化嚴(yán)重。尚冠軍還提出了一個問題，到底創(chuàng)客教育的供給方應(yīng)該是誰？

“我覺得供給方首先應(yīng)該是學(xué)校，但不僅僅是學(xué)校。”崔楚民對此回應(yīng)道，就目前的教育來講，這是教育資源、教育要素重組的一個時代。很多學(xué)校已經(jīng)把“圍墻拆掉了”、“大門打開了”，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)縱向的打通也已經(jīng)成為一種趨勢。“當(dāng)然，創(chuàng)客教育的組織協(xié)調(diào)者一定還是以學(xué)校為主體。”

清華大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志副主編，中國青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟的發(fā)起人之一宋述強認(rèn)為，如何建設(shè)校園創(chuàng)客空間是各級各類學(xué)校開展創(chuàng)客教育所面臨的首要問題。“創(chuàng)客課程不是一門課程，而是由低階到高階的一系列課程組合。我看了很多學(xué)校的創(chuàng)客課程，在嚴(yán)格意義上大部分還不能稱之為課程，只是以活動或競賽的形式，分布在學(xué)校里面。”

清華附中科技辦公室負(fù)責(zé)人邱楠老師也表示：“創(chuàng)客學(xué)生的培養(yǎng)，需要體系化的課程設(shè)計，這是全方位、跨學(xué)科的事情。而不是簡簡單單一門課，或者幾門選修課就能解決的問題。這是一個完整培養(yǎng)體系的事情。”

“今年中國的教育也進(jìn)入到‘十三五’的背景之下，創(chuàng)客教育無疑具有重要的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的價值，但當(dāng)前它的短板也不少，包括資源配置、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)等方面，此外，我們也要尋求在國際上的平等交流和對話的機會，盡最大的可能豐富創(chuàng)客教育的內(nèi)容。”《中國教育報》創(chuàng)客版主編、中國青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟發(fā)起人黃蔚表示。

“創(chuàng)客教育的核心不是技術(shù)”

對創(chuàng)客教育這個新生事物了解得越多，就會越明白這是些開放性問題的集合。其發(fā)展需要更多力量的參與，需要社會各界、教育機構(gòu)充分合作，建設(shè)一個多層次、全方位、立體角度的生態(tài)體系。

在這個體系下，崔楚民可以看到更多的種子老師被培養(yǎng)出來，投入到各學(xué)科的創(chuàng)新教育中去；在這個體系下，尚冠軍可以看到學(xué)校被重新定義，教師被重新定義，IT人士閉門造車的情況不再；在這個體系下，宋述強和邱楠可以看到校園中創(chuàng)客課程體系建立；在這個體系下，黃蔚可以看到，創(chuàng)客教育引起政府部門的足夠重視，通過聯(lián)盟形成多元參與格局。

尚冠軍強調(diào)，創(chuàng)客教育的底層核心不是技術(shù)，而是“德行、知識、信仰”，如果拋棄這些東西不談，創(chuàng)客就沒有價值，“這些問題說起來很大，但是這個事情回避不了”。

崔楚民對此也表示：“教育的核心目標(biāo)是育人，教育中的很多錯誤都可以歸結(jié)為對人的忽略。”也正因為此，創(chuàng)客教育不該拘泥于技術(shù)論，不用太“高大上”和“神秘化”。

幾年前就嘗試開展創(chuàng)客教育的北京景山學(xué)校物理教師吳俊杰，曾提出營造有學(xué)校特色和教師特質(zhì)的創(chuàng)客文化，才能最大限度地提高創(chuàng)客教師的積極性，他認(rèn)為創(chuàng)客教育很重要的“就是愛”，“一個搞技術(shù)的人不懂社會，沒有愛是非常可怕的事情”。吳俊杰表示：“在創(chuàng)客實驗室中，我特別喜歡兩類人。一類是特別合適做這個的天才。第二類就是那些較為弱勢，但在這里能夠真正得到關(guān)愛和快樂的孩子。”