淺談逸樂童心課程下的評價體系建構

幼兒園課程評價是根據一定的標準，在搜集、分析資料的基礎上，對構成幼兒園課程的目標、內容、實施過程和實施效果等作出價值判斷的過程。我園逸樂童心課程評價是依據課程總目標以及與此相適應的幼兒發展目標，運用教育評價的理論和方法，對幼兒的身心發展進行價值判斷的過程。逸樂童心課程評價是我園課程建構、生成與發展的重要環節，貫穿于課程全過程，是一種持續的發展性評價。

課程評價工作的展開遵循了幼兒園教育評價的三個功能，即促進每個幼兒的發展，促進教師的自我成長，促進課程本身的發展，并初步形成了自己的課程評價框架。（見下圖）

課程評價體系的建立幫助了我們審視課程建設各個方面的適宜性，在促進課程本身發展的同時，也促進了每個幼兒的發展，促進了教師的自我成長。我們對課程評價的多元化取向決定了我們應將評價目標、過程、主體結合起來，關注內容的全面性、主體的多元化、方式的情景性和方法的多樣性。我們在實施課程評估的過程中，通過對幼兒發展的多方面評價，完善課程評價體系，實現對課程的評價，同時注意以下幾方面問題：

一、內容標準的全面性

全面性一方面是指對幼兒全面發展的了解，另一方面是指涵蓋內容的全面性。我們改變的教育評價內容主要集中在幼兒知識技能方面，注重活動過程的最終結果，深刻領會貫徹幼兒全面和諧發展和關注幼兒個體差異的內涵，將促進每個幼兒的發展、促進教師的自我發展、促進課程本身的發展作為評價的宗旨。在幼兒發展的評估中，要“全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向”。由此，我們將課程目標與領域目標結合起來，經過多次專門性的評估活動實踐，大大增加了目標落實的可行性，也為課程評價的建立打下了基礎。

我們的觀察評價內容涉及五大領域的各個方面，同領域的不同內容，同內容的不同班級課程的特色內容也在其中。以區域游戲觀察為例，標準如下：

1.設置鮮明、功能分離。三級，有明顯的易于理解的區域功能標志，各區域功能劃分合理；二級，區域功能標志不明顯或不易于理解，各區域功能劃分較合理；一級，無明顯的區域功能標志，各區域功能劃分不合理。

2.易于整理、方便互動。三級，材料有分類擺放處所和盛放器皿，貼有對應圖標，便于幼兒自主操作整理；二級，材料無分類擺放處所或盛放器皿，有對應圖標，較利于幼兒自主操作整理；一級，材料無分類擺放處所或盛放器皿，無對應圖標，不利于幼兒自主操作整理。

3.隱含教育價值。三級，材料提供多元化，能引導幼兒進行多領域操作學習，符合幼兒年齡特點；二級，材料提供單一或不能滿足幼兒進行多領域操作學習，不符合幼兒年齡特點；一級，材料提供單一，不能滿足幼兒進行多領域操作學習，且不符合幼兒年齡特點。

4.具有層次性。三級，材料難易層次分明，能滿足不同水平幼兒的學習需求；二級，材料難易層次較分明，較能滿足不同水平幼兒的學習需求；一級，材料難易層次不夠分明，且不能滿足不同水平幼兒的學習需求。

5.學習行為。三級，能按步驟和規則尋找適宜的方法參與學習，積極主動表述自己的學習過程；二級，不能按步驟和規則或不能自己尋找適宜的方法參與學習，不能主動表述自己的學習過程；一級，不能按步驟和規則尋找適宜的方法參與學習，且不能主動表述自己的學習過程。

6.學習態度。三級，積極觀察、表達、交流，情緒安定愉快，學習任務明確，有實施計劃并執行；二級，不能積極觀察、表達、交流，或情緒不夠安定愉快，且學習任務不夠明確，或無實施學習的計劃；一級，不能積極觀察、表達、交流，情緒不能安定愉快，且學習任務不明確，無實施學習的計劃。

7.學習能力。三級，積極動腦獨立嘗試多種解決問題的途徑，不怕困難，堅持完成任務；二級，在他人的鼓勵下動腦獨立嘗試多種解決問題的途徑，堅持完成任務；一級，在他人的具體幫助下動腦嘗試多種解決問題的途徑，或不能堅持完成任務。

反映園本課程文化建設結合的特色活動，也納入了評價內容，大大提高了測查的效率，節約了教師的時間和精力，保證了標準的統一、全面和系統。

二、評價主體的多元化

在組織評價的過程中，注重評價主體的多元化和互動化，一方面是教師、幼兒、課程之間的相互評價，強調評價過程中主體間的雙向選擇；另一方面是來自家庭、社區對幼兒園課程、教師、幼兒的多渠道評價信息，改變傳統的單一評價體制，最終使評價成為幼兒園、教師、幼兒、家長共同參與的交互活動。

評價不是只有教師參與，參評的人員還有園部領導、家長、后勤人員、社區人員等，形成了幼兒園、家庭、社會的多方參與。園部領導負責領域的部分內容，了解各班幼兒的發展水平，有針對性地對班級教育教學提出建議；教師負責兩類特色活動的評估內容，及時了解幼兒的學習水平和發展狀況，分析提出自己的教學改進意見；家長觀察領域內容，學習依據具體可鑒的層級指標觀察幼兒的行為現狀，用科學的方法理性地審視幼兒的發展水平；后勤人員負責行為習慣的內容，對各班幼兒衛生習慣的養成提出合理化建議。這些評價主體在對幼兒進行觀察、分析、評價的過程中，其自我評價觀念也發生了變化，準確客觀評價的能力逐漸提高。這樣的教育評價不僅有利于教師聽取各方面意見，作出正確的判斷，而且能促使家長、社區更好地了解被評價者的優勢和不足，更加關心幼兒園教育，真正實現“教育評價是各方共同參與、相互支持與合作的過程”這一目標。同時也能促使參評人員從多方面、多角度出發，對教育活動做出更全面、更客觀、更科學的評價。

三、評價方式的情景性

對于幼兒學習活動的評價，最自然的方式就是在教育教學活動的真實場景中進行。我們在不同的時間段采用不同的方式對活動內容進行評估，特色活動混齡體育鍛煉在晨間自然狀況下進行，幼兒學習品質觀察在區域活動中進行，生活衛生習慣培養在日常活動中進行。另外，領域評估園部集中進行與班級家長參與開放日進行相結合，主要觀察幼兒在不同場景中的不同表現，而家長在開放日對幼兒個體教學活動進行觀察可以彌補園部集體觀察的不足。

四、評價方法的多樣性

以往的幼兒發展評價缺乏對幼兒間存在差異這一事實的基本尊重，評價的模式、內容和手段均以教師的意志為主，評價過程中忽略了幼兒的主體性和能動性，過于追求幼兒最終獲得的靜態知識性結果和結論。

逸樂童心課程評價采用了多種評價形式和方法的結合。主要的形式方法有：期末專門性測評記錄，對幼兒的整體情況進行觀察，制訂全班教育措施；期中日記描述，記錄日常生活學習中的點滴進步；成長冊軼事記錄，發現是幼兒個體成長的過程；美術作品分析，解析幼兒的內心世界；課程特色活動分析，探討課程的發展趨勢；主題活動評價，保證教育活動的有效實施；家長問卷調查，了解家長對課程的理解和教養孩子的關注點。

我們以逸樂童心課程4～5歲幼兒發展評估為例，進行分層目標思考。

1.樂觀。能積極參加集體活動，遵守共同規則，愿意為同伴和集體服務；能愉快地參加活動，體驗快樂，愿意表現自己的想法；在成人的引導下，能運用適當的方法排解自己的消極情緒。

2.悅納。愿意發表自己的意見，能與同伴友好相處；有同情心，愿意與他人分享快樂，會原諒他人、幫助他人；能接受他人的不同意見和建議，為同伴和自己的成功而高興。

3.分享。能用輪流、交換的方法與同伴分享玩具、圖書等；樂意與他人共享經驗，體驗分享的快樂；在公共場合和熟悉的環境中，知道與他人共享設施和空間。

4.自信。相信自己，愿意嘗試新的活動；不依賴他人，有獨立完成力所能及活動的愿望和能力；愿意大膽表達自己的意見，能按自己的想法行動。

5.勇敢。遇到小困難時愿意嘗試自己想辦法解決；知道要勇敢、誠實，做錯事能承認并愿意改正；了解常見疾病的簡單預防知識，愿意接受健康檢查和必要的疾病治療。

6.善言。能注意聽他人說話，愿意回答問題、表達自己的想法；喜歡看圖書，欣賞文學作品，能用語言簡單描述圖書的主要內容，樂意大膽在集體面前講故事；堅持說普通話，能積極與同伴交往，會較清楚、連貫地表達自己的想法，敢于發表意見。

7.睿智。對周圍事物、現象感興趣，愛提問，能學習運用觀察比較等方法探索事物；喜歡探究生活中的事物或現象，能圍繞問題參與討論尋找答案，并對自己的活動感興趣；認識10以內數的形成、書寫和實際意義，會在生活中正確運用。

8.創造。能用不同的繪畫工具大膽表現物體的主要特征，畫面較豐富；對表演活動有興趣，嘗試運用生活中的經驗創編藝術作品，并進行展示；會正確使用剪刀沿線剪；能用油泥及輔助材料塑造各種簡單的物體形象。