幼教途中的躬行者

奧地利作家茨威格說：“一個(gè)人生命中最大的幸運(yùn)，莫過于在他的人生中途，即在他年富力強(qiáng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了自己的使命。”匡欣的幸運(yùn)是尚在青少年之時(shí)，就發(fā)現(xiàn)了自己的使命——幼教。她將其奉為終生事業(yè)，堅(jiān)持不懈，為之努力，為之奮斗。“堅(jiān)持學(xué)習(xí)”讓她走上專業(yè)發(fā)展之路，“認(rèn)真反思”使她快速成長(zhǎng)，“自我更新”最終讓她脫穎而出。

有人說，教育本質(zhì)上是一個(gè)人道主義者的事業(yè)，將教育當(dāng)成精神生命，把教育理解成傳授知識(shí)，開啟智慧，點(diǎn)化、潤(rùn)澤、成全生命。這句話濃縮了我從事幼教29年的心路歷程。我有許多標(biāo)簽，廣東省特級(jí)教師、廣東省南粵優(yōu)秀教師、家園共育國培專家、深圳市學(xué)前教育協(xié)會(huì)指導(dǎo)師等，但這些并不足以概括我……

從事幼教源于初心

現(xiàn)在，我作為深圳市羅湖區(qū)幼教專職教研員，承擔(dān)著指導(dǎo)全區(qū)幼兒園教師成長(zhǎng)和發(fā)展的重任。每周，我會(huì)深入2～4所幼兒園給予他們手把手的指導(dǎo)，希望能帶領(lǐng)他們走向?qū)I(yè)發(fā)展之路。從第一天做教師到現(xiàn)在做專職教研員，我已經(jīng)在幼教這片土地上耕耘了29年……回溯這份衷心的起點(diǎn)，那便是我的孩提時(shí)代。

我出身于軍人家庭，父母都是海軍，因此性格自然多了幾分堅(jiān)毅和執(zhí)著，做事有韌勁，不做好絕不罷休。這也是我能夠在幼教這個(gè)領(lǐng)域堅(jiān)持向上的重要原因之一。上個(gè)世紀(jì)70年代初期，父母轉(zhuǎn)業(yè)到了湖南懷化。我便在懷化的“大院”中長(zhǎng)大。當(dāng)時(shí)，“大院”里和我同齡的孩子有數(shù)十人，我是其中的孩子王。我經(jīng)常趁父母上夜班或開會(huì)的時(shí)候，把家里成桶的餅干抱到大操場(chǎng)，然后迅速爬上乒乓球臺(tái)高呼：“想吃餅干的都過來！”常常是十幾個(gè)孩子頃刻間蜂擁而至，但是我不會(huì)讓大家輕而易舉地吃到餅干，而是組織大家一起游戲，然后再將餅干一點(diǎn)點(diǎn)掰開，發(fā)給游戲的勝利者。有時(shí)候，沒有伙伴一起游戲，我就跑到鄰居家逗小孩玩，幫著照看孩子。因此，媽媽不止一次對(duì)我說：“以后你就是塊當(dāng)保姆的料。”我喜歡孩子，打小就是如此。

讓我真正明白自己的內(nèi)心是13歲那年的一場(chǎng)病。這場(chǎng)大病打亂了我既定的求學(xué)計(jì)劃，退學(xué)、治療、休養(yǎng)。兩年的時(shí)光中，我一邊治療，一邊尋找人生的方向，最終將幼兒教師確定為自己未來的發(fā)展道路。16歲那年，我毅然獨(dú)自踏上了去長(zhǎng)沙的求學(xué)之路，成為長(zhǎng)沙中山幼兒師范學(xué)校的一名學(xué)生。當(dāng)時(shí)我們90多人住在一個(gè)大教室里，學(xué)校僅有3臺(tái)腳踏風(fēng)琴……簡(jiǎn)陋的條件，并沒有影響到大家學(xué)習(xí)的熱情。為了不辜負(fù)父母的期望，更為了成就自我，我惜時(shí)如金、倍加努力。為了能“搶到”練琴的機(jī)會(huì)，我總是凌晨3點(diǎn)就起來練琴。我不敢彈出聲音，怕打擾其他同學(xué)休息，練習(xí)兩個(gè)小時(shí)的指法后，再回去休息一會(huì)兒，接著去上課。我知道，我的起點(diǎn)很低，只有比別人更踏實(shí)、勤奮和努力，花更多的時(shí)間，才能彌補(bǔ)自己的不足。

勤奮、刻苦終有回報(bào)，從入學(xué)到畢業(yè)，我的成績(jī)始終在班里名列前茅。我相信，虔誠地對(duì)待學(xué)業(yè)，學(xué)業(yè)也會(huì)公正地回報(bào)我。幼師畢業(yè)時(shí)，我用優(yōu)異的成績(jī)給自己的學(xué)生生涯畫上了一個(gè)完美的句號(hào)，對(duì)即將開啟的教師生涯充滿了美好的想象。

初入行，從模仿開始

美好只藏在想象之中，一旦遇到現(xiàn)實(shí)可憎的面目，常常會(huì)支離破碎，在這破碎的鏡片中，我看到了真實(shí)的自我。剛走上教師崗位，我對(duì)自己充滿了期待，工作帶著青春的色彩，是那么的美好。但是，由于“我不了解幼兒”“我無法組織半日活動(dòng)”“我不知道如何做家園溝通”等原因，面對(duì)孩子們時(shí)，我常常手忙腳亂，所學(xué)的知識(shí)和技能仿佛被“化功大法”化去一樣，全然使不上。

好在我用心，沒過多久就一點(diǎn)一點(diǎn)地明白了日常教學(xué)是怎么回事。在摸索中，我的工作漸漸順手起來，作為“新手”，一切都處于模仿階段，我當(dāng)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注“如何開展教學(xué)”“適應(yīng)教學(xué)”，還未涉及幼兒教育的本質(zhì)及內(nèi)在問題，如“教學(xué)質(zhì)量”“有效教學(xué)”等。

我從“心”做起，尊重每一個(gè)孩子，尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)和差異；接納每一個(gè)孩子的家庭，無論這個(gè)家庭環(huán)境怎么樣。尊重并非像“蹲下來跟孩子對(duì)話”表現(xiàn)得這么簡(jiǎn)單。比如，“孩子吃飯時(shí)可不可以聊天”這個(gè)話題，大多數(shù)老師認(rèn)為不可以，因?yàn)榘嗉?jí)里孩子人數(shù)多，吃飯聊天會(huì)產(chǎn)生很大的噪聲，且會(huì)影響孩子吃飯的速度。而我堅(jiān)決認(rèn)為孩子吃飯時(shí)可以聊天。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。”從現(xiàn)實(shí)來看，成人吃飯也喜歡聊天，如果不準(zhǔn)孩子們說話顯然很極端，他們也難以理解我們推行的“吃飯不準(zhǔn)講話”的規(guī)則，易產(chǎn)生逆反心理。于是，我與孩子們共同商討出吃飯聊天的規(guī)則：吃飯時(shí)聊天的聲音不超過音樂的音量（輕音樂）；吃飯感到困難的孩子不能聊天，這些孩子即使不聊天，吃飯都需要一個(gè)小時(shí)甚至更久；吃飯時(shí)只顧聊天而不吃飯的孩子，要被“罰”到吃飯禁止聊天的那一桌；等等。

當(dāng)然，作為一名“新手”，除了尊重孩子、提升教育教學(xué)技能，更要擺正心態(tài)，積極適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。剛參加工作時(shí)，我是一名配班老師，從早到晚，不敢懈怠。班上有60個(gè)孩子，卻只有兩個(gè)教師，保教不分，不僅要承擔(dān)“教”，而且還兼“育”，工作的負(fù)擔(dān)可想而知。在最初的5年，我天天做著這些平凡的工作，卻從來不叫苦，勤奮努力，相信最終一定會(huì)有收獲……

這個(gè)階段，我把教育教學(xué)、保育工作、家長(zhǎng)工作放在首位，學(xué)習(xí)更多是記憶和模仿。在“新手”教師階段，我完成了兩個(gè)轉(zhuǎn)變：師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)知識(shí)向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變。

成長(zhǎng)，從深度反思到理性成熟

在工作最初的三年里，我最喜歡做的事情是買書，一有機(jī)會(huì)必逛書城。每次家長(zhǎng)開放日、園內(nèi)公開課，我都會(huì)將自己閱讀到的好的課例融進(jìn)去，因此我的課更加豐富、有趣。這些知識(shí)也悄無聲息地滋養(yǎng)著我的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，我也積極尋找多種學(xué)習(xí)途徑，不斷向園內(nèi)的老師學(xué)習(xí)。三年后，我從配班教師成長(zhǎng)為班主任，開始獨(dú)立管理一個(gè)班級(jí)。

作為新班主任，開學(xué)時(shí)就要對(duì)班里每個(gè)孩子的情況做到充分了解，而我對(duì)人的姓名和面相都不敏感，短時(shí)間里要記住每個(gè)孩子的姓名、個(gè)性特點(diǎn)、接送人員，著實(shí)不易。在當(dāng)配班教師的幾年里，我跟著主班教師去家訪，就發(fā)生過幾次張冠李戴的事件。為此，我養(yǎng)成了用備忘本的習(xí)慣，上面寫有幼兒的姓名、家庭住址，開學(xué)前的家訪之后，再把了解到的所有信息填進(jìn)去，如家庭成員、接送人員、幼兒的性格特點(diǎn)、禁忌食物等，以便我在幼兒入園后能順利地開展教學(xué)工作。

當(dāng)了班主任之后，我開始反思自己的教學(xué)行為。我意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)要快樂，教學(xué)內(nèi)容要能引發(fā)幼兒的笑聲，就是一個(gè)有趣的活動(dòng)。后來，我慢慢發(fā)現(xiàn)，只有快樂是不夠的，教師需要思考怎樣面對(duì)全體幼兒，怎樣促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。于是，我養(yǎng)成了時(shí)時(shí)反思的習(xí)慣：教學(xué)是否體現(xiàn)了幼兒的主體地位，是否用符合幼兒特點(diǎn)、受幼兒歡迎的教學(xué)方法吸引他們的注意，是否每次活動(dòng)都積極調(diào)動(dòng)了幼兒手、口、腦等參與探究，教學(xué)是否促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展；不再單純著眼于某個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成，而是著眼于是否為幼兒的發(fā)展采取了積極的、支持的教育行為。

在這一時(shí)期，我開始重視規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，認(rèn)識(shí)到自己不僅要熟練掌握、運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，而且組織活動(dòng)要兼顧幼兒的興趣與發(fā)展。這一階段，我從理性梳理逐步進(jìn)入成熟階段，形成了穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格和教師角色。

“特色”，從聚焦教學(xué)到自我更新

2006年夏天，劉凌園長(zhǎng)找我促膝談心，詢問我的發(fā)展目標(biāo)。我向她表示，想在一線做出更多的成績(jī)，可又擔(dān)心不能突破發(fā)展的瓶頸期，難以繼續(xù)保持往日的激情。劉凌園長(zhǎng)鼓勵(lì)我刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，努力成為教師隊(duì)伍的領(lǐng)頭人，并承諾將為我創(chuàng)造更多的提升業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)……

從這以后，劉凌園長(zhǎng)越來越喜歡給我壓“擔(dān)子”，而我也竭力去完成她交辦的每一件任務(wù)。這個(gè)時(shí)期，每天中午或下班后，我會(huì)利用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的時(shí)間對(duì)我的一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和研究；暑假開學(xué)前，我會(huì)提前一周上班，帶領(lǐng)班級(jí)老師一起開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)；我還放棄自己的休息時(shí)間手把手地指導(dǎo)青年教師。同樣，還是日復(fù)一日地做著一線平凡的工作，但不同的是，我站的高度不同了，看到的風(fēng)景也迥然不同。“我感受到匡老師的課程觀是扎在心中的。匡老師還能理解孩子的語言，用情境語言引導(dǎo)孩子做回顧，有時(shí)她站在孩子的背后，有時(shí)她站在孩子的前面，這就是教師真正的角色。”廣東省特級(jí)教師王薇莉如是評(píng)價(jià)我的半日活動(dòng)課。

與此同時(shí)，我逐漸掌握了用理論指導(dǎo)實(shí)踐的具體方法，積累了豐富而寶貴的一線經(jīng)驗(yàn)。于是，我的內(nèi)心世界開始變得強(qiáng)大起來，勇敢沖出幼兒園與同行競(jìng)爭(zhēng)和交流。我設(shè)計(jì)的體育課《騎馬郊游》在深圳市第四屆幼兒教師技能技巧“體育課”大賽中獲得二等獎(jiǎng)第一名，體育課《玩高凳》獲得全國中小學(xué)幼兒青年教師教育技能大賽幼兒教學(xué)組一等獎(jiǎng)，我還擔(dān)任了廣東省“九五”重點(diǎn)課題“幼兒體能訓(xùn)練研究課題”的主要研究員，等等。我的教學(xué)風(fēng)格與模式逐漸開始個(gè)性化，并形成了自己的教育教學(xué)觀點(diǎn)和理念。2010年，我獲得了“廣東省特級(jí)教師”稱號(hào)，劉凌園長(zhǎng)無比激動(dòng)地祝賀道：“非你莫屬，實(shí)至名歸……”

就是在這個(gè)時(shí)期，我研究的“體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)”也不斷成熟，獲得了更多家長(zhǎng)和同行的認(rèn)可。2006年，機(jī)緣巧合，我學(xué)習(xí)了“教練技術(shù)專業(yè)課程”。隨后，我將其與現(xiàn)代教育理念融會(huì)貫通，對(duì)幼兒園家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行了顛覆性的改革，變“傳統(tǒng)式家長(zhǎng)會(huì)”為“體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)”。“體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)”就是每學(xué)期一至兩次邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園或?qū)W校的班級(jí)里，每次家長(zhǎng)在老師的帶領(lǐng)下，認(rèn)真參與其精心設(shè)計(jì)的每個(gè)活動(dòng)。在兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，他們相互交流和分享，用心感悟游戲背后深刻的教育意義；還可觀看一些與家長(zhǎng)會(huì)主題相吻合、具有教育價(jià)值的視頻，在觀看視頻之后，老師和家長(zhǎng)進(jìn)行深入討論和分享，從而達(dá)到促使老師和家長(zhǎng)共同反思自己的教育觀和教育行為的目的。總之，“體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)”就是在有限的時(shí)間和空間里，老師想方設(shè)法引領(lǐng)家長(zhǎng)，通過調(diào)動(dòng)各種感官來尋找相應(yīng)的策略和實(shí)施途徑，以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。老師用敬業(yè)精神感動(dòng)家長(zhǎng)，用專業(yè)水平引領(lǐng)家長(zhǎng)，使每次參與家長(zhǎng)會(huì)后，家長(zhǎng)的教育觀念都有所更新。他們回去之后，還會(huì)主動(dòng)將家長(zhǎng)會(huì)的精神帶到家里，從而影響家庭里的其他成員，久而久之達(dá)到與孩子一起成長(zhǎng)。

很多人登上高原時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)各種身體不適，難以繼續(xù)攀登高峰。個(gè)人職業(yè)發(fā)展亦是如此，當(dāng)達(dá)到一定水平之后，出現(xiàn)了“職業(yè)倦怠”，徘徊不前。而我是幸運(yùn)的，在大家的幫助下，我深度反思，努力創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的二次融合，突破了發(fā)展的“瓶頸”，克服了職業(yè)高原，做到了“更上一層樓”。

2014年，我的角色發(fā)生了變化，由原來的深圳實(shí)驗(yàn)幼兒園首席教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱_湖區(qū)教育科學(xué)研究中心的教研員。在這漫漫29年，幼教情已深深注入我的血液之中，我形成了雷厲風(fēng)行、腳踏實(shí)地、專心做研究的風(fēng)格。29年來，我始終聚焦于幼兒園，以幼兒園為切入點(diǎn)，貢獻(xiàn)著自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)視野和專業(yè)情懷。未來，我將依舊滿懷熱忱，繼續(xù)躬行在幼教途中……P