幼兒教師培訓要能解決“現(xiàn)場實戰(zhàn)”問題

而今，國家和各級地方政府在貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）和大力發(fā)展學前教育中，都將加強學前教育師資隊伍建設、提高學前教育師資的整體素質(zhì)作為重要的任務。中央財政和地方財政積極支持，對幼兒園教師實施“國培計劃”“省培計劃”等，以適應學前教育事業(yè)快速發(fā)展的需要。一場規(guī)模空前的幼兒園教師培訓“運動”正在中華大地掀起，讓人感到振奮，同時也讓人感到擔憂。讓人感到振奮的是，學前教育受到了政府和百姓前所未有的重視，是政府主管部門抓住了發(fā)展學前教育的“龍頭”——師資隊伍建設；讓人感到擔憂的是，國家和地方能否將有限的資金投在“關鍵”之處，能否解決貫徹落實《綱要》中提出的急需解決的問題。

大凡在思考這一問題時，一般會從三個方面去考慮：為什么培訓？培訓什么？如何培訓？不將這些問題搞清楚，師資培訓就可能成為類似“看焰火”的過程，即放焰火的過程很好看，五彩繽紛，絢麗多彩，放過以后，對焰火只有依稀的印象，卻無實質(zhì)的內(nèi)容。

為什么培訓？

這次，國家和地方政府斥巨資對幼兒園教師進行培訓，主要解決的是《綱要》提出的“基本普及學前教育”問題，而解決這一問題的重點是提高農(nóng)村學前教育普及程度。

從《綱要》公布的“教育事業(yè)發(fā)展主要目標”看，我國2009年在園幼兒人數(shù)為2658萬人，到2015年和2020年要分別達到3400萬人和4000萬人。換言之，在之后4年和9年的時間內(nèi)，學前一年的毛入園率會從2009年的74%分別增長為85%和95%；學前二年的毛入園率會從2009年的65%分別增長為70%和80%；學前三年的毛入園率會從2009年的50%分別增長為60%和70%。為了應對新增加的入園幼兒，到2015年和2020年，起碼分別需要增加30萬名和55萬名幼兒園教師。應該看到的是，學前教育普及率較低的地區(qū)主要是農(nóng)村，特別是中西部地區(qū)較偏遠的農(nóng)村。滿足那些地區(qū)幼兒教育新增加的教師基本不可能從發(fā)達地區(qū)或城市派出，所以只能由那些地區(qū)自行培養(yǎng)。

當然，為了保證和提高學前教育師資的素質(zhì)，國家和地方政府也要資助城鎮(zhèn)未來幼兒園教師的培養(yǎng)，資助在職幼兒教師的培訓，包括獲取教師職業(yè)資格的培訓、教師專業(yè)發(fā)展的培訓以及貫徹各級行政部門對學前教育進行業(yè)務督導和指導的培訓等。但是，為了完成《綱要》的主要目標，從國家的層面上來說，培訓的重心應該放置在如何解決普及學前教育問題中新增加的農(nóng)村幼兒園教師之上。

應該看到，要培養(yǎng)和培訓這些新增加的、數(shù)量眾多的農(nóng)村幼兒園教師，難以主要通過現(xiàn)有的師范院校，經(jīng)由較為長期的（數(shù)年）培養(yǎng)和培訓過程得以解決。究其原因，不外乎以下幾個方面：（1）在不到十年的時間段中，我國現(xiàn)有師范院校在分布、數(shù)量、規(guī)模、能力等方面難以勝任如此大數(shù)量的培訓任務；（2）我國現(xiàn)有的師范院校在師資、資源等方面缺乏適合農(nóng)村的幼兒教育經(jīng)驗；（3）這些擬成為新增農(nóng)村幼兒教師的人員的實際狀況（學歷、資質(zhì)、生活和工作狀況等）以及對他們的經(jīng)費資助難以適合這樣的培訓。

還應該看到，即使在當今蓬勃興起的各類幼兒教師培訓中，都存在許多問題，諸如培訓課程隨意性大，針對性不強，缺乏培訓的有效性；教師參與培訓的主動性、積極性不高，參與者或因為培訓內(nèi)容不切實際而感到困惑，或因為培訓內(nèi)容與自己的需要不相符合而不感興趣；教師對培訓方式不認同，培訓多以專家的報告為主，理論多，實踐少，講座多，交流少，參與者在培訓中多是接受灌輸?shù)娜萜鳎筋^來還是在“云里霧里”。這樣的狀況如若延伸到培訓擬新增加的、數(shù)量眾多的農(nóng)村幼兒園教師的過程中去，那么可想而知，結(jié)果將會如何。

培訓什么？如何培訓？

要培訓，先要清楚培訓對象的實際情況和需求。

近期，筆者去云南、貴州等省的鄉(xiāng)村做了調(diào)研，了解到在農(nóng)村工作的幼兒教師大部分沒有經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)和培訓，文化水平大多在初中或初中以下；他們的工資很低，收入還不一定有保證，不少人工作的預期年限不長；他們中不少人不能準確講普通話，不會準確發(fā)聲唱歌，缺乏起碼的指導游戲、繪畫、手工等專業(yè)技能，缺乏保健營養(yǎng)、運動技能、感知表達、心理行為等基本的育兒常識，理解和把握教育、教學內(nèi)容存在困難……

現(xiàn)有的最基層的農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀如此，擬新增的農(nóng)村幼兒教師的狀況不會比這些現(xiàn)有的教師更好。

面對這樣的培訓對象，培訓者固然可以采用先培訓骨干教師，并讓這些骨干教師去帶動鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展；也可以讓鄉(xiāng)村小學教師轉(zhuǎn)崗去當幼兒教師。但是，從教師的缺額看，這些做法所需的時間很長，培訓的數(shù)量有限，不足以解決全部的問題，甚至不足以解決主要的問題。面對這樣的培訓對象，如果按照“文化知識”“專業(yè)技能”和“教育理論”等方面全面、系統(tǒng)地進行專業(yè)培訓，例如強調(diào)從理論到實踐的演進和以專業(yè)技能（如器樂、聲樂、舞蹈、繪畫等）為主要培訓內(nèi)容等，也是解決不了主要問題的。

由于培訓數(shù)量大、起點低、資源少、組織難度大，以擬新增的農(nóng)村幼兒教師為主要對象的培訓應改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)和培訓幼兒教師的思路，應強調(diào)實踐性和操作性，應強調(diào)幼兒教師的“應知”“應會”，應強調(diào)如何去做農(nóng)村的幼兒教師。

具體地說，要以解決“現(xiàn)場實戰(zhàn)”問題為培訓的基本方式，強調(diào)培訓內(nèi)容的“易理解”和“易操作”。強調(diào)培訓內(nèi)容的“易理解”和“易操作”，并非弱化或忽略對于基本理念的培訓，而是為了讓接受培訓的教師在最短的時間內(nèi)“能上手”，讓他們在學會操作的同時逐漸汲取經(jīng)驗和領悟，在操作的過程中學習和領悟關于兒童發(fā)展、幼兒園教育、教學等理論。

為了保證接受培訓的幼兒教師“能上手”，應該為他們配備“易理解”和“易操作”的課程，包括可以在農(nóng)村直接用于教育、教學的模塊式課程和資源，也包括容易理解，甚至可以模仿的農(nóng)村一日幼兒教育活動的樣板。

可以讓擬新增的農(nóng)村幼兒教師（包括農(nóng)村已有的幼兒教師）直接用于教育、教學的模塊式課程和資源，應保證“高品質(zhì)、易操作、可選擇”的特征。“高品質(zhì)”是指課程應根據(jù)兒童發(fā)展特點、國家有關課程標準和《指南》制訂目標，選擇內(nèi)容，實施評價；教育、教學目標要清晰，內(nèi)容要適度，系統(tǒng)性和選擇性要統(tǒng)一，既能立足現(xiàn)實問題，又能適應系統(tǒng)培養(yǎng)和進階提高的需要。“易操作”是指課程的科學性與實效性要統(tǒng)一，對師資培訓的起點要求低、時間短、效益高，培訓指向?qū)嶋H操作，能讓教師即學即用，邊學邊用，容易掌握應用。“可選擇”是指課程的通識性與選擇性相統(tǒng)一，參加培訓的教師在完成規(guī)定培訓內(nèi)容后，可根據(jù)需要自行選擇課程模塊進修，同時滿足教師實際保教工作中的問題釋疑。

可以讓擬新增的農(nóng)村幼兒教師（包括農(nóng)村已有的幼兒教師）容易理解，甚至可以模仿的農(nóng)村一日幼兒教育活動的樣板，應是根據(jù)地域文化和特點以及幼兒教育現(xiàn)狀精心選擇的、具有典型性的活動樣式，能給擬新增的農(nóng)村幼兒教師（包括農(nóng)村已有的幼兒教師）以示范。這樣的樣板應具有明晰的邏輯線索，背后隱含一定的教育理念，能讓起點低的教師也易于理解和運用。這樣的樣板可以通過視頻、音響和文本的方式展現(xiàn)，使學員更易接受。

要理念，更要行得通

對于同一問題，不同的人會有不同的立場和觀點，思考和解決問題時會有計劃和行動上的偏差。

持有浪漫取向的學者們也許會更多地關注學前教育的基本理念，更多地關注“學前教育應該怎么樣”，他們認定的是“學前教育的基本價值和本質(zhì)特征”。但是，作為必須將關注社會和諧、民生問題和教育公平等放在思考和解決問題首位的政策制定者和執(zhí)行者，也許應該更多地關注“學前教育能夠怎么樣”，應該更多地在意實踐中如何才能行得通，他們應該認定的是“實踐是檢驗真理的唯一標準”。

誰都清楚，舉辦學前教育，幼兒教師的素質(zhì)是根本，培養(yǎng)和培訓幼兒教師是保證和提高幼兒教師素質(zhì)的基本途徑。培養(yǎng)和培訓幼兒教師的理念、策略和方式不是只有一種，更不是某種理念、策略和方式就是唯一正確的那一種。

“一切從實際出發(fā)。”當今，在貫徹落實《綱要》對幼兒教師實施培訓時，要緊緊抓住《綱要》中提出的急需解決的問題——普及學前教育，要認清我們面對的主要培訓對象以及他們的現(xiàn)狀、需求和能夠達成的目標，制訂符合實際的、能切實有效解決問題的培訓方案，提供“高品質(zhì)、易操作、可選擇”的培訓材料和資源，腳踏實地地讓接受培訓的、現(xiàn)在和未來的幼兒教師真正“有所得”，而不是去看一場壯觀的“焰火”。P