在積極反思中增長教育智慧

孩子帶給我們的一個個小驚喜，一次次洗滌我們的靈魂，身為幼兒教師，最感動的時刻莫過于看到孩子的成長。他們為孩子的調皮、淘氣傷腦筋，也為孩子的進步而驕傲、感動。在感動之余，靜心反思，不失為增長教育智慧的重要途徑之一。

初為人師，與幼兒打交道，本應以“教師”的身份去引導、糾正和教化孩子。然而，幼兒的情感世界是豐富的，他們善良，有責任感，重情重義，讓我心生敬畏。因此，我們需要彎下腰來，蹲下身子，傾聽孩子，與孩子們談心、游戲，為他們點“贊”，做孩子的“大朋友”，成為他們的“知心姐姐”。隨手翻翻這些孩子們的 成長記錄，不少讓人感動的瞬間，至今依然歷歷在目。

案例1：生活“小主人”

洋洋的家境比較好，許多老師都覺得這孩子可能有些嬌生慣養，缺乏應有的生活自理能力。但經過仔細觀察，事實并非如此。

午休時分，孩子們沉沉地睡著，時不時傳來一陣輕輕的鼾聲。當時正是初秋時節，已經有了幾分涼意。我踮著腳，在寢室里來回檢查，不時為孩子們拉拉被子，為睡相不好的孩子糾正睡姿。

午休時間快要結束時，洋洋一骨碌坐了起來。他看看我，笑了笑，算是與我打了招呼。只見他穿上上衣，拉上拉鏈，掀開被子，再套上襪子，這一系列動作看起來很麻利。我走到他面前，準備為他整理被褥。誰知，洋洋瀟灑地擺擺手，婉拒了我的好意。然后，他開始慢慢地翻開被子，理被頭，折被邊，一來二去，被子就被疊成了“小方塊”。看著他有條不紊的樣子，我非常驚嘆他的自理能力，不住地點頭嘉許。洋洋對我扮了一個鬼臉，顯得很自信，也很高興。

這時，孩子們陸續起床了，寢室里開始嘈雜起來，孩子們有的打哈欠，有的哭鬧，有的干脆賴在床上不起來。洋洋下床后，四下看了看，然后帶著微笑走到東床拉拉被角，又跑到西床喊喊小朋友，儼然是一個“小老師”。我一邊為其他孩子穿衣服，一邊對洋洋說：“你可以先到座位上去，老師馬上到。”他搖了搖頭，臉上依然帶著笑容，接著幫旁邊的小朋友穿衣服，那樣子認真極了。

我看著洋洋小小的背影，頓時有一種說不出的感動。小小年紀，就有這么強的生活自理能力，的確不簡單啊！

案例2：義務“小醫生”

孩子們在戶外的綠地上游戲，蕩秋千、滑滑梯、制作花帽、過獨木橋……整個幼兒園里回蕩著孩子們的笑聲，洋溢著濃濃的歡樂與童趣。孩子們一起游戲，雖然磕磕碰碰在所難免，但我和幾位老師還是放心不下，來來回回巡視著，生怕出現什么意外情況。

就在這時，玲玲火急火燎地跑到我面前，小臉蛋漲得通紅：“老師，瑤瑤流鼻血了！”我一聽，心一緊，趕緊跟著玲玲趕到了銀杏樹下。我看到瑤瑤的鼻血在不住地往外滴，她的臉上、手上都是血。

我剛想責怪瑤瑤不小心，便聽到玲玲說：“瑤瑤，不要說話，快仰起頭，捂住鼻子。”

瑤瑤很聽話，趕緊仰起頭。我不再說什么，迅速抱起瑤瑤向醫務室跑去。

不一會兒，玲玲也跟著來到醫務室。只見她拿來了紙巾，也不管我們同不同意，就趕緊給瑤瑤塞住鼻子，擦拭血跡。我和校醫你看看我，我看看你，都會心地笑了。

給瑤瑤處理好鼻子后，我對玲玲豎起了大拇指：“玲玲好樣的！”玲玲聽了，臉一紅，趕緊逃開了。

案例3：老師，我們真想他

康康是我們班年紀最小的孩子，文靜、秀氣、膽小、內斂。因為爸媽在外地打工，所以今年康康也跟著父母去了遙遠的城市。

初春時節，早晚寒意略重。我來到班上后，趕緊打開空調，讓孩子們暖暖身子。但這天好像與往日不同，教室里沒有打鬧聲，顯得格外安靜。孩子們紅撲撲的小臉上，寫滿了“不高興”。

我問：“大家怎么了？為什么不高興呢？”

琪琪說：“老師，康康走了，我們想他。”話音剛落，露露就哭了。然后，好幾個孩子也跟著哭出聲來，其他人的眼圈也紅紅的。

我趕緊安慰大家：“我們想康康，說明我們和康康是好朋友。老師也舍不得康康走啊。”

誰知這么一說，大家更加傷心了。我抱起哭泣的露露，一邊安慰她，一邊對大家說：“老師會把大家對康康的想念告訴他的爸爸和媽媽，然后轉達給康康。”接著，我迅速調整教學思路，以“友誼”為主題，給孩子們講了幾個小故事，引導孩子珍視友情，珍惜身邊的朋友，與同學、小伙伴們友好相處。這一次，孩子們似乎聽得格外認真。

反思

人之初，性本善。兒童的內心世界是純潔、善良的。雖然孩子們年齡較小，但他們也有獨立的人格，他們助人為樂，也會冷靜處事，同樣珍視友情；他們質樸、善良，有責任心，心靈高尚而純潔。孩子們的所作所為，經常讓我感動，甚至是肅然起敬。

在為孩子們的行為感動的同時，我也陷入了沉思。對于有愛心、有責任感、重情重義的孩子，我們應當采取什么樣的教育方式？面對孩子的淘氣與幼稚行為，我們可以求全責備嗎？我們應該把孩子培養成“小大人”嗎？

對于孩子們在學習生活中的良好表現，我們應當及時予以鼓勵和贊揚。洋洋生活自理能力很強，還懂得幫助他人，有責任感和愛心。我本應該給予他贊許和表揚，卻只顧著感動，沒能抓住機會，失去了最佳教育時機，這是缺乏教育智慧的表現。玲玲小朋友處事冷靜，責任感很強，并且懂得很多生活小常識。我雖然給予了肯定，但太過籠統，不夠具體。當孩子們因為康康的離開而“不高興”時，我急中生智，順勢而為，臨時改變了授課內容，取得了較好的教育效果。

教師的一個手勢、一句贊揚、一個眼神，都會讓幼兒感到滿足。我們要有充分的教育智慧，要對孩子的優秀表現及時給予肯定和贊賞，為孩子的點滴進步予以肯定和鼓勵。

另一個重要的問題是：我們是要保護童真，還是要把孩子培養成“小大人”？幼兒天生純真、幼稚、無邪，即使偶爾淘氣，也是天性所為。對于孩子，我們應當保護童真、激發童趣、涵養童性，而不能揠苗助長，讓所有孩子都變成“小洋洋”“小玲玲”“小露露”。幼兒表現出的早慧、沉穩、愛心，我們只能將其視為特例，而不能將其作為衡量其他孩子的尺度和標桿。想讓所有孩子都一樣有責任、有愛心、重情感是不切實際的，也是有違幼兒成長規律的。我們要允許幼兒犯錯、撒嬌、淘氣，不以成人的眼光去要求孩子、規范孩子。換句話說，我們不能貿然地給幼兒貼上“頑皮”“不懂事”的標簽，而要保護童真，以大海般的胸襟去接納每一個孩子的每一點不同。

洋洋、玲玲的出色表現以及露露的重情重義，這些其實更多地源于他們成功的家庭教育。因此，這也告訴我們，幼兒的教育離不開家庭的支持，孩子的健康成長更離不開家長的影響。

教師在做好自身教學工作的同時，要多與家長溝通，鼓勵和引導家長學習更多更科學的家庭教育方法。這樣，通過家庭育兒環境的熏陶，推動幼兒獲得成長和進步，促進孩子養成良好的道德品質，力求讓每一個孩子都能在良好的環境熏陶下健康成長。P