地方特色游戲活動資源共享的探索

幼兒園應利用有限的教育資源，帶領幼兒回歸大自然，傳承地方文化特色，讓幼兒玩轉地方文化游戲。園所應將具有地方文化元素的、能拓展幼兒知識經驗和實踐經驗的資源加以互動共享，在一日活動中給予幼兒充分的游戲時間，以及可以讓幼兒自由選擇、自主體驗、自我學習的空間，讓幼兒感受地方文化游戲的快樂與真諦，體驗地方文化游戲的精髓與魅力。

一、地方特色環境創設

（一）游戲環境創設特色鮮明

為了讓幼兒能夠真正玩轉地方文化游戲，享受資源共享的快樂，我園在每班都開辟了一個共享區域空間。如，大班有丹鳳朝陽建構區、東門外大街、足行天下皮鞋店、滿目生輝眼鏡店，還有免費區域“喔喔劇場”；中班有“醫院一條龍”，專門為人和寵物提供健康服務；小班則是以“娃娃家”為主的系列生活區。這些區域不僅供本班幼兒游戲，也向他班幼兒共享。除了室外的共享區域，每個班在室內也有多個集語言、益智、科學等為一體的區域，供幼兒學習、探究、合作與發展。

（二）開辟資源共享網站平臺

資源共享網站是供幼兒游戲的網上互動平臺。為了使幼兒園的共享游戲更加方便快捷，真正體現材料和經驗的共享，資源共享網站便誕生了。

1.區域游戲預約

游戲之前，老師就本班孩子的游戲意愿，和孩子們上網瀏覽，以了解各班的游戲介紹、規則和玩法，并用相應的游戲幣去進行預約。

2.共享游戲材料

教師和孩子們可以根據網站上的“資源小屋”，看有哪些材料可以領取，以及需要多少游戲幣，然后用游戲幣換取更多共享游戲材料。

3.美文經驗共享

資源共享網站上還附有各班老師寶貴的游戲經驗和觀察記錄，老師們可以互通共享，取長補短。

（三）籌建資源小屋實體店

為配合資源共享游戲的實施，真正實現資源共享，幼兒園專門打造了一間資源小屋實體店。幼兒可以將班上收集、制作或閑置的游戲材料、原材料等存放在小屋內，同時將它們分類擺放好，以獲取更多的游戲幣，用于換取資源網站上的游戲。游戲前，各區域需要準備什么材料，可由教師帶領幼兒提前到資源小屋登記領取。如，小班“娃娃家”的灶臺上沒有工具，那么資源小屋中的橡皮泥輔助工具（菜刀、小碟子、蔬菜等）就派上用場了，由此減少了很多教師制作的煩惱。又如，建構角缺少吊飾，幼兒們發現資源小屋內有閑置的牛奶盒，就將牛奶盒涂上顏料，再穿成串，具有立體感的幾何形掛飾就立刻出來了。資源小屋的設立，讓幼兒園在游戲的共享上有了進一步的體現。

二、自由自主游戲開放

我園充分利用“十一五”課題研究的成果，給幼兒足夠的游戲時間，讓幼兒玩轉地方特色游戲。由此，既節約了游戲資源，又解放了教師創設游戲情境、投放游戲材料的時間。另外，幼兒也希望有新游戲的刺激，以激發他們獲取更多的游戲經驗。經園所研究決定，我們將從細節處著手開展。

（一）簡單了解，做好前期鋪墊

幼兒對其他班的游戲并不清楚，他班有哪些游戲？游戲規則是什么？游戲需要怎么玩？為了解決幼兒的困擾，讓幼兒簡單地了解他班游戲，熟悉他班游戲環境是非常有必要的。一方面，教師可以打開資源共享網，向幼兒介紹各班游戲名稱、游戲規則、游戲玩法以及游戲共享時間；另一方面，教師可以組織幼兒參與到園所定期舉辦的小型觀摩游戲行列中，以此來獲取他班游戲信息。另外，午間散步時帶幼兒熟悉他班游戲，幼兒離園時獨自去他班“暗訪”，等等，都不失為一個好的途徑和機會。

（二）平行班間的互動共享

教師按照幼兒的意愿，通過資源共享網站預約他班的游戲，在指定的時間帶領指定的幼兒到預約好的班級去游戲。此時，幼兒需要一位教練或指導者來幫助他們在游戲中獲取成功，而這一角色可以是他班老師來充當，也可以是他班幼兒來扮演。相對來說，他班幼兒扮演的成功率較高。因為幼兒年齡相仿，相互間有著諸多的共同語言，可使來學習的幼兒自然地參與到游戲中去。

1.區域聯動式共享

小班幼兒年齡較小，喜歡有情境、模仿性強的角色游戲，而區域聯動式共享不僅能讓幼兒將日常的生活經驗運用到游戲中，而且可以通過交流來呈現幼兒的內心感受。瞧！他們以自己特有的角色去小一班的“娃娃家”做客了，又帶著“寶寶”去小二班的“醫院”看病，還推著小車去“超市”“糖果屋”購買日用品呢，有時候還牽著“寵物”出去遛彎兒……

2.自由式共享

中班幼兒能夠按照自己的意愿到預約好的班級中進行游戲，他們有的單人獨干，有的多人合作；有的創造性強，有的情節豐富。如，中班的建構區投放了很多大小不一的彩色積木。中一班的睿睿號召力很強，他的周圍簇擁著七八個幼兒，大家商討了一番，便各自開始構建起來了。不一會兒，一座嶄新的“二居室”便搭建好了。但是，游戲并沒有就此結束。走進“二居室”，兩名幼兒正在“房間”里玩玩具，一名幼兒在“灶臺”上切菜、洗涮，忙個不停，還有一名幼兒在整理“房間”。納悶之余，我走上前詢問他們角色分配，灶臺上的幼兒停下手上的“菜刀”，對我說：“我是媽媽，她是我的妹妹，她帶著她的寶寶來我家做客。我正在做飯呢！”說著用手指了指在一旁玩玩具的兩名幼兒。“那爸爸呢？”她指著屋頂說：“房子還沒造好，他和爺爺去裝修房子了。”我抬頭看去，真的有兩名幼兒在“屋頂”叮叮當當地敲打著。這一發現著實讓我竊喜了一番，孩子們不僅在共享中快樂地游戲著，還流淌出許多語言的交流、角色的分配，以及經驗的分享。

（三）年級共享，挑戰高級游戲

當游戲音樂響起時，所有幼兒開始了屬于自己的游戲時間。他們自由選擇，有的當“消費者”，有的當“打工者”，消費時的“金幣”就是他們通過打工換取的報酬。他們可以去東門外大街品嘗美味，可以去眼鏡店購買時尚眼鏡，可以去茶道喝喝茶、聽聽小曲，還可以去“喔喔劇場”看丹劇。如果“金幣”被消費完了，那么預約“打工”掙錢就是他們下次游戲的唯一選擇。具體運行如下：

1.游戲音樂做指令

由于涉及整個年級組的幼兒共享，且空間跨度有三個樓層，簡單的指令如果要傳達到每一位幼兒，可能時間會不一樣，由此會剝奪幼兒游戲的時間和興致。另外，上下樓奔跑也存在安全隱患。因此，我們想到了用游戲音樂做指令的方法。我們把音樂分為3個片段，第一段音樂響起時，“打工者”開始上崗，他們穿上工作服、打點“店鋪”、做“打工”準備等；第二段音樂響起時，“消費者”開始進行消費之行了；第三段音樂響起則表示游戲即將結束，請所有幼兒整理好游戲材料，換取“打工”所賺的“金幣”，安全有序“回家”，并記錄游戲卡，分享游戲點滴。

2.游戲規則要知曉

為了讓幼兒玩轉共享區域，制訂必要的游戲規則是必不可少的，教師在經過預設、調查、修改后，最終確定每個共享幼兒都擁有一本游戲卡。游戲卡的出爐，讓共享互動更有了秩序性。

游戲卡上，一張為儲蓄卡，即幼兒何時打了什么工掙了多少“金幣”；一張為消費卡，即幼兒何時在哪個區域消費了多少“金幣”；還有一張為備用卡，即幼兒消費完所有“金幣”而沒錢時，可以動用日常表現突出而獎勵到的金幣。

3.“打工”之路需明晰

每個班級共享的游戲區都結合了不同的小區域設置了多個“打工”席位，以供他班幼兒“打工”掙“金幣”。老師要在第二天結合本班幼兒的意愿，記錄下他們次日要去“打工”掙“金幣”的意愿班級，然后與他班教師進行“碰面式”預約。有時席位會與幼兒的意愿產生沖突，這時教師可以結合幼兒的第二意愿去預約其他席位。

4.最佳心流考老師

隨著音樂的響起，幼兒們都全身心地投入到這一“復雜”的游戲體驗中去了，他們像“賽場”上的運動員一樣，在認真地做著一件有意義的事。此刻，他們能在身體和心靈的充分運作中舒展開來，從現實的生活中脫離開來，從而進入最佳的心流狀態。瞧，他們手把手地指導其他幼兒練習著繡可愛的小鳥；他們搖著小巧的掛面機，討論著該如何制作面條；他們設計著流行的眼鏡、皮鞋；他們合作建設別具特色的丹陽建筑……他們歡笑著、合作著、思考著、收獲著，也積累著更多新的生活、學習和探知經驗！

此時，對于教師來說是個大考驗，教師的觀察很重要。幼兒與材料的互動，幼兒對游戲的興趣，游戲材料的投放能提供給幼兒哪些組合型游戲，哪些能喚起幼兒更高級別的游戲需要，還需要增加些什么……這些都是對老師的挑戰。

給孩子一個快樂的空間，讓他們享受快樂的童年；給孩子一個嬉戲的舞臺，讓他們展示獨有的風采；給孩子一個求知的啟迪，讓他們全心全意探究大自然的奧秘。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習，我們在幼兒園課程建設的過程中，應該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中。P

參考文獻

[美]蓋伊·格郎蘭德著.發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展[M].嚴冷譯.北京：北京師范大學出版社，2014