如何有效開展“師徒結對”中的指導工作

“師徒結對”作為園所師資隊伍建設的重要舉措，能夠幫助青年教師盡快適應教學環(huán)境，習得扎實有效的教育技能和教學方法，使青年教師快速成長成熟起來。同時，青年教師再將所學的知識內化為自己的教學特色，最終成為幼教戰(zhàn)線上的中堅力量。那么，如何有效做好“師徒結對”中的指導工作呢？筆者結合自己在實際工作中的經驗，以師父的身份來談談對徒弟的有效指導。

一、心理品質：端正態(tài)度、因材施教

（一）理解尊重、積極鼓勵

1.新教師所面臨的問題

新上崗的青年教師因缺乏實踐經驗，在心理準備、適應能力、角色認識、組織技能等方面會遇到諸多問題，工作中顯得手忙腳亂。他們在組織活動時無法集中幼兒的注意力，致使教學活動沒有秩序。

2.師父的具體做法

作為師父，在面對徒弟時，應擺正態(tài)度，明確目標。首先，師父需設身處地地站在徒弟的角度去理解并尊重徒弟，不給徒弟施加任何心理壓力；其次，師父應以朋友的身份去寬慰并鼓勵徒弟，幫助徒弟汲取經驗教訓，取得成功體驗。

經驗小結：當徒弟做得不到位時，師父一味地指責，會使徒弟的內心變得焦灼不安。師父也是從徒弟一步一步成長來的，應該清楚地知道徒弟的成長需求，因此可將自己的成長經驗與徒弟分享，幫助徒弟克服心理障礙，坦然接受現(xiàn)狀，并嘗試一步步加以改進。

（二）以身作則、言傳身教

作為師父，其一言一行都是徒弟效仿的榜樣。在日常學習生活中，師父需要做到全面關注，給徒弟做出規(guī)范、正確的示范，并時刻謹記自己的身份，注意言行舉止需規(guī)范得體。而徒弟則需要學習師父在教育教學中的一些積極、健康、正確的做法，并看有所學、學有所得。

經驗小結：如果師父是一個對自我要求比較高的人，那么也會按高要求、高標準去指導徒弟，其用心、認真、負責的態(tài)度會在潛移默化中影響徒弟。

（三）深入了解、主動出擊

為有效指導徒弟，更好地“因材施教”，作為師父，需對徒弟的性格特點、脾性氣質有所了解。如，我?guī)н^一位徒弟，她的性格較為含蓄內斂，看到以及想到的都會藏在心里，不善于主動表達。很多時候，等不到她主動問我，我便主動“出擊”，“自動上門”去詢問她的想法和需求，并給予適當指導。

經驗小結：在這一做法中，師父能根據徒弟的反饋說出自己的見解，以促成有效的溝通和指導。師父可主動詢問徒弟，如：“今天組織半日活動感覺怎么樣？”“你覺得問題出在哪里？”“你覺得怎樣調整會比較好？”……再根據徒弟的回答進行歸納和總結，最后做出整體的分析和提煉，讓徒弟知曉問題的出處，并做出合理調整。此外，拉家常式的詢問，能使徒弟不拘謹，沒有壓力，可以使師父更好地掌握徒弟的心理動態(tài)，從而輕松進行下一階段的指導工作。

二、教育教學：層次遞進、有的放矢

（一）詳盡指導、篤實奮進：師父與徒弟對接的第一年

教學活動、教育過程是一個動態(tài)的發(fā)展過程，如何讓徒弟有效地組織好每一次的活動，這與師父的“教”、徒弟的“學”有著至關重要的聯(lián)系。

1.師父的指導

首先，師父安排徒弟每周準備兩個教學活動進行說課和反思。其次，師父根據徒弟的說課內容和疑問進行課前指導。在徒弟組織活動的過程中，師父還需仔細觀看，耐心傾聽，并用心記錄。最后，師父對照徒弟的組織過程，從優(yōu)點、不足、商討、建議等四個方面給予總體評價和要點指導。

2.徒弟的做法

首先，徒弟需精心準備教案；其次，徒弟根據師父的課前指導，積極組織教學過程，將活動的目標、重難點、過程依次詳盡地進行說課；最后，徒弟結合教學目標、重難點以及活動組織情況，積極展開個人反思。

經驗小結：師父和徒弟能在相互探討中打磨出一個又一個優(yōu)秀的教學活動，雙方均得到鍛煉和提升。

（二）循序指導、扎實進取：師父與徒弟對接的第二年

經過一年的課前指導、課中記錄和課后反思評價，徒弟已經能夠較好地熟悉教材并掌握活動流程了。此后，師父在指導徒弟的過程中需適時增加難度，不斷提高徒弟的教學能力。

1.師父的指導

師父可對徒弟提出新的教學要求，讓每個教學活動都能組織得更有實效。活動前，師父要放手讓徒弟自行準備，如教案篩選、撰寫教案、教學具準備等。但在活動過程中，師父仍要細致觀看徒弟組織的活動并認真記錄。在活動評價的過程中，師父可增加一個提問的環(huán)節(jié)，如：“你覺得是什么原因造成這樣的？”讓徒弟先分析并找出原因，然后想辦法調整。最后師父再進行點評、歸納和提升。

2.徒弟的做法

首先，徒弟需清楚知曉活動各環(huán)節(jié)的有效開展，教學具的有效利用和價值體現(xiàn)，重難點的把握，活動過程與目標達成的相輔關系，等等。其次，在活動開展前，徒弟需自行準備好各項工作，然后積極、認真組織教學。在評價過程中，徒弟能夠對自己的教學活動有一個全面的分析，找出不足并加以調整。

經驗小結：指導策略的調整能使徒弟在不斷的反思中激發(fā)出潛能和動力，因為只有經過自己思考所得來的經驗才是最珍貴的。

（三）深入指導、勇于挑戰(zhàn)：師父與徒弟對接的第三年

學習是成長的階梯，挑戰(zhàn)是成就自我的基石，要想成長，需經歷不斷的磨煉。我園每學期都會組織各種各樣的活動，如錄像課、論文比賽、公開課、匯報課、節(jié)慶活動等。經過兩年的學習和鍛煉，師父對徒弟的指導策略可再次調整到一個新的高度。

在幼兒園的各項活動中，師父都應鼓勵徒弟去踴躍報名參加，其目的并非是要徒弟在比賽中獲得優(yōu)異的成績和精彩的表現(xiàn)，而是要讓其知道，機會需要自己去爭取，成長需要自己去努力。在徒弟報名參加活動后，師父再對其進行相應的指導。比如，公開課要如何選教材，如何設計活動過程，如何有效組織，等等。又如，報名競選活動主持人時，主持人需要準備些什么，活動中應該注意些什么。在面對眾多的競爭對手時，師父要鼓勵徒弟不退縮、不放棄，積極做好各項準備。

經驗小結：鼓勵徒弟嘗試多種活動，可以讓徒弟在實踐中不斷接受鍛煉和嘗試，從而贏得自我飛躍和提升。徒弟經歷了此過程，其進步和成長也非常顯著。

三、班級管理：循循善誘、步步為“贏”

（一）手把手教、經驗共享

新上崗的教師在面對班級管理時，總會有一種“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺，此時，師父可手把手地教徒弟，使徒弟獲得成功體驗。首先，師父需明確告知徒弟各環(huán)節(jié)需要做什么，以及該怎樣做；其次，師父在徒弟組織管理的過程中要用心看、仔細觀察，在徒弟組織后給予其適當的評價和建議。另外，師父可將自己平常積累的經驗方法告訴徒弟，減少徒弟在組織時的困惑。

如：在組織幼兒進行戶外活動前，師父可指導徒弟，先讓幼兒將待會吃飯的桌椅擺放好，如天氣較熱，可讓幼兒提前脫掉外套并掛在椅背上。這樣可以有效縮減戶外活動后的餐前準備工作量，同時又方便了教師有序組織幼兒分批進行盥洗，更好地關注到了幼兒的安全以及對幼兒的護理。

經驗小結：手把手教的方法能使徒弟明確每一環(huán)節(jié)的目標，并清楚每一個環(huán)節(jié)的工作要點，使組織活動時的各環(huán)節(jié)銜接都能井然有序。

（二）逐步放手、協(xié)助參與

在徒弟基本熟悉班級管理的流程后，師父可采取半退半進的策略對徒弟進行指導。例如，徒弟在組織幼兒進行活動時，師父可在一旁靜觀其和幼兒的互動。當徒弟遇到解決不了的問題時，師父再適時介入，協(xié)助其工作。或是當幼兒出現(xiàn)某些行為習慣問題或安全問題，徒弟沒能進行深入、實質的教育時，師父再及時指出并進行相應指導，事后需告知徒弟應如何針對問題進行有效的解決。

經驗小結：師父通過對徒弟逐步放手和跟蹤指導，能夠讓徒弟得到適時的鍛煉、指導和幫助。除此之外，師父的協(xié)助參與能讓徒弟看到師父處理問題時的方式方法，進而在潛移默化中獲得學習經驗。

（三）完全放手、自我總結

要想成長，終須放手，徒弟終須獨當一面。在徒弟具備一定的班級管理經驗后，師父可在活動中對其完全放手，讓其放心、大膽地去做，鼓勵其邊做邊思考。在活動后，師父再讓徒弟先進行自我評價和反思，然后再由師父進行點評，并給出建議。

經驗小結：放手讓徒弟去鍛煉，以及師徒共同總結，能夠讓師父和徒弟均獲得更多豐富、實用的經驗。

四、班級工作：責任共擔、放手體驗

（一）明確任務、保質保量

班級中除正常生活、教學外，還有許多雜事需要完成，如：聯(lián)系家長、整理活動照片、上傳工作日志、完成領導布置的任務……對此，師父可采取的策略是：明確任務、指定完成。師父首先交代給徒弟明確的任務，并給其進行一定的指導，要求其保質保量完成；做后讓徒弟自己動手去完成，師父再對其進行核對與檢驗。

經驗小結：明確交代任務能使徒弟有目的、有效率進行相關工作，同時也能確保徒弟以高質量完成工作。

（二）班級活動、放手鍛煉

我園每學期每班都有各種各樣的活動，如親子活動、開放活動、匯報活動等，師父可根據徒弟入崗年限循序漸進地對其進行指導。

如：入崗前半年，師父可將策略定為“觀摩記錄”，讓徒弟通過觀摩，知道各活動的組織流程和具體操作方法。入崗后半年，師父可將策略調整為“撰寫活動方案”，讓徒弟結合之前所看、所學，嘗試自己設計活動方案。寫好后再交師父核驗，師父給出指導性意見。最后，徒弟根據師父的指導，將活動方案進行整體調整，并最終定稿。入崗一年后，師父可將策略調整為“放手嘗試組織”。

師父將任務全權交于徒弟，鼓勵其嘗試組織班級大型活動。在活動開展前，師父請徒弟結合活動方案談一談活動的組織流程和組織方法，再結合徒弟所說的內容進行相關指導；活動結束后，徒弟需對整個活動進行反思和總結，最后由師父結合活動的實際情況進行有針對性的評價，引導徒弟想出進一步調整的方案，以便下次組織的活動能更加完善。

經驗小結：班級活動中，師父對徒弟進行循序漸進的指導，有助于徒弟觀察能力、領悟能力、組織能力、反思能力等綜合素質的提高，這些能力的形成對徒弟個人的成長也至關重要。

五、家長工作：腳踏實地、層層遞進

（一）靜觀學習、用心記錄

作為新上崗的教師，對家長工作都會無從下手，此時，師父不要操之過急，讓徒弟先觀摩學習。

1.師父的指導。首先，師父要以身作則，規(guī)范示范。如：早上入園時，師父熱情地與家長問好，親切地詢問孩子在家情況。另外，針對孩子的某些行為和不足，師父及時與家長進行溝通交流。其次，師父要對徒弟提出明確的觀摩要求（如看什么、怎樣看、從哪里看等），并督促徒弟將觀摩到的方法進行記錄。

2.徒弟的做法。徒弟要按照師父的要求，認真、仔細觀摩師父的做法，將觀摩內容進行翔實的記錄，并用心領會，撰寫觀摩心得。

經驗小結：此指導策略對入崗半年的新教師較為有效。徒弟通過觀摩，能清楚地看到師父的具體做法；通過記錄，能將看到的操作方法和技能技巧銘記于心；通過撰寫心得，能將看到和學到的進行過濾，再將其更好地運用到自己的實際工作中。

（二）交代任務、督促完成

觀摩學習是成長的第一步，徒弟通過耳濡目染，對家長工作的目的、內容和做法有了一個較好的認識和了解。在徒弟對幼兒園一日活動的組織逐漸上手后，師父再結合實際情況，調整其指導策略，改為逐步布置任務，嘗試讓徒弟獨立做家長工作。如：規(guī)定徒弟每天要與多少位幼兒家長聯(lián)系，介紹幼兒在園的學習和生活情況；個別幼兒未到園時，鼓勵徒弟主動打電話詢問家長原因（原先是保育老師負責此工作）；下午離園時，讓徒弟站在教室外主動與家長溝通，交流幼兒在園學習和生活情況；等等。

經驗小結：正所謂“沒有壓力就沒有動力”，此做法能有效增強徒弟的責任感和任務意識。

（三）提前告知、先知先覺

幼兒一日生活的多半時間是在幼兒園度過的，教師對幼兒的觀察和了解也會更全面、具體。有時候家長會主動詢問孩子在園的情況，向教師傾訴教育方面的苦惱，尋求科學育兒的方法，作為經驗不足的新老師，他們可能自己也不是很清楚。此時，師父要對徒弟進行恰當的指導。首先，傳授徒弟與家長交流的方法和策略，讓徒弟知道怎樣會讓家長更信服，使家長更容易體諒和理解教師；其次，師父要提醒徒弟注意語言技巧的掌握，如禮貌周到、熱情耐心、面帶微笑、語句委婉等；再次，師父要教會徒弟溝通藝術的運用，要以情動人、以理服人、以心換心、流露真誠等。師父教授、徒弟學習和實踐運用要“三管齊下”，共同促進新教師的成長。

經驗小結：此策略能讓徒弟直接、有效地學習到與家長溝通交流的方法，徒弟從最開始的“看中學”，到后來的“學中做”，再到最后的“主動做”，能力逐漸得到了提升。通過攻堅困難，讓徒弟覺得家長工作不再那么棘手難解。

六、經驗總結

“師徒結對”是一個長久的動態(tài)過程，青年教師要想迅速成長為一名合格乃至優(yōu)秀的幼兒教師，還需主動向師父多學習、多請教，積極參與幼兒園的各項活動，勇于創(chuàng)新；師父也需多一份耐心、誠心、慧心和責任心，讓徒弟在師父的傳、幫、帶下茁壯成長！“師徒結對”也是一個動態(tài)循環(huán)的過程，在循環(huán)作用下，青年教師成長為骨干教師，再幫扶新的青年教師……如此循環(huán)，“師徒結對”能為幼兒教育這塊沃土源源不斷地輸送能量，從而保障幼兒教育的蓬勃發(fā)展。幼兒園“師徒結對”的有效開展，不僅能縮短青年教師的成長周期，加快其向骨干教師成長的步伐，而且也能形成一個“相互學習、相互促進、相互成長”的平臺，使師徒雙方均能達到“教學相長、共同提高”的目的。

《哈佛家訓》中有這樣一句話：生活里的每一個人都是你的老師！與其說師父帶徒弟成長，倒不如說徒弟促師父成熟。我們相信，勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才！師徒共贏，教學相長，將是“師徒結對”最可喜的成果。P