發展性評價在幼兒園課程建設中的應用與探索

評價是一個持續的生長過程，可以不斷促進幼兒、教師、課程的發展與提高。發展性評價在幼兒園課程建設中的應用，強調關注課程發展中的問題及原因，并找到解決問題的方法，注重過程性和發展性。本文所指的“發展性評價”，即通過樹立發展性課程評價理念，拓寬課程評價視域，確立多元評價主體的課程意識，從而建構出幼兒全面發展、教師不斷提高、課程不斷生長的評價體系。筆者以幼兒園課程建設為中心，運用發展性評價理論進行論述，以期為課程建設中的教育督導與評價工作提供參考。

一、評價主體多維參與：六方評價機制

多維參與是課程建設中值得推崇的方式，通過幼兒、教師、家長、教育行政部門、學術機構和教育議事會六方課程評價機制。在課程設置、課程實施、課程效果等方面及時全面地傾聽來自不同方向的聲音，為課程的動態化運行提供最原始、最真實的依據，確保課程建設的生命力，助力課程質量的發展。

（一）幼兒評價

幼兒是課程的親歷者，課程是否適宜他們的需求，幼兒最有話語權。我們通過賦權的形式，給幼兒參與評價課程建設的機會，真正體現了課程建設尊重幼兒需求與發展的理念。

（二）教師評價

教師作為課程的領導者之一，有責任和義務對課程進行客觀的評價。同時，教師是課程實施的主體，在開發、使用、執行課程的過程中，教師對課程的了解是最全面且最深入的。

（三）家長評價

家長是幼兒園課程評價的力量之一，家長對幼兒園教育的認同源自不斷地走入課程，共同參與幼兒園課程的建設與發展。因此，來自家長的課程評價是最為直接與感性的。

（四）教育行政部門評價

雖然幼兒園對課程的設置具有明顯的自主性，但應貫徹國家的教育方針和政策，教育行政部門參與幼兒園課程評價，能夠保障課程的科學性和規范性，避免幼兒園在自主研發課程時誤入歧途。

（五）學術機構評價

專業學術機構對幼兒園課程的理解一般高于園長和教師。因此，學術機構專業人員的評價，如教研室、高校專家等，將會使幼兒園的課程研究更具專業性、科學性和發展性。

（六）教育議事會評價

教育議事會是一種現代學校制度，吸納社會各界熱心人士加入到幼兒園的工作中來。我園教育議事會設有教育管理部，邀請了專業高校教師、街道社區干部、家長代表等社會成員，他們定期對幼兒園的課程建設進行分析診斷，為課程建設出謀劃策，實現了幼兒園課程評價主體的領域拓展。

二、階段評價注重時效：月診斷制度

幼兒園課程建設中，隨時需要評價者搜集評價對象的信息，然后及時分析、調整，以期促進課程的不斷優化。我園在園本課程研發和實施的過程中，采用月診斷制度，利用問卷調研、現場診斷等形式，搜集多方評價者對課程的想法和建議，并為課程的進一步調整提供科學依據。

（一）兒童本位，傾聽內需

我園的園本課程以“兒童部落游戲”為主要形式，在課程審議中，我們經常發現，孩子們在選擇“部落”時，有的“部落”門庭若市，有的“部落”無人問津。為真實了解孩子們對參與“部落游戲”的興趣與喜好，并為行進中的“部落游戲”提供調整依據，老師們每月會對孩子們進行詢問和記錄，并進行科學的數據統計與分析。如：你最喜歡幼兒園里哪個“部落游戲”？為什么？你最不喜歡玩哪個“部落游戲”？為什么？

根據對男孩“部落游戲”的喜好調查（如圖1所示），我們將九個游戲活動區刪除調整為孩子們最喜歡的五個區域，即：樂高建筑、汽車世界、“棋”思妙想、木工坊、拆裝部。兒童本位，傾聽內需，這也正是體現了兒童“部落游戲”課程最核心的價值。

圖1 男孩“部落游戲”喜好統計圖

（二）專家引領，陪伴成長

課程的建設與成長需要由內而外的生長，更需要來自外界的診斷與評價。在課程建設的過程中，當我們來到需要引領的岔路口時，幸運的是有了專業學術機構的引領。我園隸屬于寧波市海曙區教育局，在行政部門對幼兒園質量發展的重視與助推下，幼兒園每月都有一次接受南京師范大學專家指導的成長平臺與學習機會，此活動為期兩年。

以下摘自一位一線教師在學習中的心得手記：

王海英教授的高屋建瓴，讓我們清楚了課程建設的核心，對課程質量持續發展的標準有了初步的了解；王麗教授的獨到見解，讓我們認識到如何用詩意、用文化、用專業角度剖析課程的生長；鄭荔教授對幼兒文學素養在課程建設中作用的分析，讓我們發現語言教學的重要性；劉曉東教授開展的《兒童自身的內在資源》專題講座，給我們傳遞了很多富有哲學視角的知識，從而引發了我們基于兒童立場看待事物的思考與感悟。

在每月專家蒞臨診斷評價后，老師們都有諸如此類的感觸，真實地記錄了對課程建設的理解與感悟。有了專家的引領與陪伴，我們認識到教師完善課程的能力會對課程質量產生長期而持續的影響：園長與中層、中層與教師、園長與教師、教師與教師之間建立起了共同的課程愿景，以伙伴式陪伴模式，促進雙方的互助與共贏。

三、賦權評價探索實踐：雙重評價策略

在發展性評價理念的指導下，我們嘗試運用賦予孩子評價的權利對課程建設提出有用的信息。教師將評價主權、決策的責任和資源控制權授予或部分轉移給幼兒，簡而言之，就是讓幼兒真正享有課程評價的一席之位。

我們在教學評價方面進行了改革，摸索出“一課雙評價、對比互提升”的評價模式。我們認為，教學的目標是幼兒，幼兒的所得所感是重要的評價元素之一。教研組設計了“一課雙評價”的表格，即一個教學活動后，聽課的教師對執教教師進行評價，上課的孩子也對執教教師進行評價，再將二者進行對比、吸收與接納。這樣不但培養了孩子敢說、敢評的能力，而且也提升了教師的課程意識與教學能力。

四、整合內容關注長遠：“四輪驅動”模式

深化課程設置改革，提升課程適宜性，各園區成立園本課程研究小組，定期對課程實施情況進行整理、總結與調整。同時，建立園本課程發展性評價制度，通過檢查評價、小組研討、自我反思等方式，不斷推進課程的發展。我們將課程內容、課程資源、課程環境、課程評價作為課程建設同步運作的四個“輪子”，對課程建設四要素進行長期的關注與評價，為課程建設與發展提供保障。（如圖2所示）

■

圖2 課程建設“四輪驅動”模式

（一）課程內容的審議與調整

我園采用“1+X”的模式對園本課程進行研究和實踐。“1”即保障基礎課程，依托省編的主題課程，打好課程基礎；“X”即探索園區特色課程。在六方評價主體的助力下，我們正在進行“1”“X”課程內容的調整優化，使其更加符合幼兒的興趣與需要，讓課程真正服務于幼兒。

（二）課程資源庫的建構與運用

我園在浙江省科學研究優秀成果“課程資源庫”構建的行動研究的輻射下，不斷豐富課程資源內容，提高課程資源利用率。以“課程資源總管理中心”保障課程內容積累與使用的正常運作，同時研發不同類型的課程資源研討策略，促進園本課程資源庫的有效建設。

（三）課程環境的開發與革新

幼兒園的教育觀、兒童觀是否正確，幼兒園對幼兒的年齡特點、學習規律的認識是否到位，對幼兒的興趣與需要是否了解，是可以通過園所環境的創設和利用來加以判斷的。我園通過點、線、面、空間四方面開發課程環境，并對課程環境進行了從理念到實踐的逐漸優化，突出原生態、互動性、文化性、童真性的特點，對課程環境的評價也逐漸從教師本位轉變為兒童本位。

（四）課程評價的理念與落實

發展性評價的主要目的是明確課程運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整課程內容、組織形式等，以期獲得更加理想的效果，旨在為改進課程而了解課程的得失，而并非判斷優劣、評定好壞。我園的課程評價通過多元參與、調研反饋等方式，在課程開發與發展過程中不斷了解課程發展狀況、幼兒發展水平、教師成長收獲等，最終提高園所發展質量。P

參考文獻

[1]林少杰.發展性評價的認識[J].現代教育論叢，2003（06）

[2]李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2004

[3]虞永平.幸福·經驗·幼兒園課程[J].幼兒教育，2010（34）

[4]胡劍紅.園區化幼兒園課程領導方略[M].長春：吉林大學出版社，2014