運用“生活教育理念”，培養自我管理能力

陶行知先生認為，“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學做合一”，即根據幼兒的生活需要而教、而學，通過生活實踐來學，從而使幼兒獲得真正的知識，進而收獲到手、腦、口、眼并用的功效。在當今社會，獨生子女是家庭中的一塊“寶”，是家里的“小皇帝”，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。孩子日常生活中的一切事務，家長都大包大攬，可以說，孩子在家是衣來伸手、飯來張口。長此以往，孩子的自我服務意識逐漸淡薄，容易養成以自我為中心，不滿意就大發脾氣，什么事都由著自己性子來的壞習慣。我們經常看到，孩子一遇到事情就等著別人來幫他們做。當孩子在幼兒園遇到問題時，我們經常聽到的就是：“老師，我不會。”“老師，你幫我弄。”這樣的孩子自信心差，依賴性強，生活中自我管理能力低。其實，從小培養孩子的生活自我管理能力，有助于其身心健康成長。那么，幼兒園應如何利用“生活教育”理論，培養幼兒的自我管理能力呢？我總結經驗如下：

一、在日常生活中培養幼兒的自我管理能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”幼兒的一日生活包括來園、晨間活動、早操、學習活動、戶外體育活動、游戲活動、飲水、盥洗、餐點、午睡、如廁、起床、離園等環節。所有的這些活動都應該讓幼兒形成正確的生活常規，學會自我管理。例如，進行簡單勞動，擦桌椅、整理玩具柜、管理自然角等；做好操前服裝準備，冬季需要脫掉外衣、取下圍巾、拿掉手套等；檢查自己的衣服、鞋子是否穿好；適時增減衣物；身體不適時，主動告訴老師；會正確使用并整理活動器械；等等。在日常生活中，教師需要通過多種方法來培養幼兒的自我管理能力。

（一）生活體驗法

由于幼兒年齡較小，生活經驗不足，缺乏對安全隱患的預見性，所以我們可以適當地讓幼兒感受到不遵守規則的后果。例如，讓幼兒把腳放在別人的椅子下，體驗跌倒的后果，從而知道要端正坐姿；讓幼兒感受被撞時的疼痛，從而知道不能隨便撞別的小朋友；等等。

（二）行動操練法

例如，在創設游戲環境時，設置情境表演，引導幼兒學習正確的洗手方法，做到不浪費水，不把水灑到別人身上。然后讓幼兒比一比誰做得最好，教師再加以適當獎勵，以達到鞏固行為、形成良好自我管理的目的。

（三）辨別是非法

在日常教學活動中，經常會遇到幼兒一日活動中的每個環節都做得非常好，也會遇到幼兒每個環節都做得不好的情況。于是，我會對幼兒進行隨機教育，引導幼兒說說他們的行為表現，判斷出誰做得好誰做得不好。幼兒通過對這些行為進行分析判斷，自覺形成良好的自我管理習慣。

（四）表揚鼓勵法

一天中午，夢潔在睡覺前把衣服整齊地放在了腳邊，同時也把鞋子整齊地放到了床下。我看到后就及時表揚了她，夸她是班級中自我管理能力最棒的寶寶。其他孩子看到后，也都學她把衣服和鞋子整齊地放好。幼兒的好勝心都比較強，利用幼兒的這種心理，樹立起幼兒間互相“攀比”的意識，能夠有效促進幼兒的自我管理能力。班級還設定了“我做小小值日生”的活動，每天一個孩子輪流做值日生，主要任務是幫助老師分發操作材料、吃飯餐具、餐點，抹桌椅，整理收納箱，收拾材料工具坊，等等。對于做得好的幼兒，教師就及時給予表揚和鼓勵，讓其他小朋友也受到啟發，從而增強幼兒的自我管理能力。

二、在區域活動中培養幼兒的自我管理能力

陶行知先生說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成教，學也不成學。”這就要求我們教師要在“做”上教，以促使幼兒在“做”中學。區域游戲活動對培養幼兒自我管理能力具有一定的促進作用，幼兒情緒的自我管理能力是需要通過游戲活動來獲得的。健康、豐富、新穎、有趣的區域游戲，能夠迫使幼兒愉快地扮演游戲角色，并主動服從游戲規則要求，這在無形中滲透了區域活動對幼兒自我管理行為的約束。

在一次區域活動時，我組織幼兒在科學區做沉浮實驗，因為孩子們非常喜歡玩水，所以他們把教師提供的材料都放進了水里，他們不斷地探索發現、觀察總結、得出結論……當區域活動結束時，科學區里一片狼藉。這時，我就要求孩子們學習自我整理，將所有材料分類整理好，把盆子里的水倒掉，將垃圾清理掉，再收拾桌子、柜子等。這一行為很好地培養了孩子的自我服務能力。

“好忙的市場”“嘟嘟醫院”“娃娃餐廳”“冬爺爺的禮物”等活動區域的創設，促使幼兒在游戲時充分模仿成人的做事風格，積極參與游戲。在開展主題活動課程以及園本生活教育課程中，我們充分利用區域活動這一平臺，讓幼兒與老師、家長共同制作玩教具，在寬松、愉悅、自主的氛圍中充分展示自我。培養幼兒自我管理能力，通過開展幼兒區域生活情境中的學習管理，采用互相監督的形式，使區域活動的成效更加顯著。

三、在游戲活動中培養幼兒的自我管理能力

在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念非常明確。陶行知的“生活教育”理論更是告訴我們：“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都應該從幼兒的生活中來。”

首先，我們要創設貼近孩子生活的游戲環境，用新穎有趣的材料激發孩子游戲的興趣。為此，我在生活區里投放了各種操作材料，教給幼兒一些簡單的操作技能，提高幼兒的自我管理能力。有夾豆豆、系鞋帶、扣紐扣、拉拉鏈等，利用這些材料，我們組織幼兒進行小型的比賽，既給了幼兒動手動腦的機會，又促進了幼兒自我管理能力的發展。

其次，我們要幫助幼兒樹立起自我管理的意識。幼兒只有從思想上認識到自我管理能力的重要性和必要性，才能從行動上主動配合教師的引導，也才能減少教師的時間和精力，從而大大提高自我管理效果。我們選取適宜的兒歌、故事，先幫助幼兒理解作品內涵，然后通過作品中角色的行為，讓幼兒知道自己的事情自己做，培養幼兒的自我管理意識。在班級日常教學中，我們也開展了一系列提高幼兒自我管理能力的活動，如“我長大了”“我是能干的好娃娃”“我會自己來”……

四、家園合作，共同促進幼兒自我管理能力的提高

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”“教學做合一”在家庭教育的中心環節就是“做”，家長要指導孩子在做中學，而不是束縛住孩子的雙手。孩子從出生到能夠不依賴家庭而獨立生活以前，都在不同程度上接受著家庭教育。家庭教育的內容十分廣泛，從基本的生活自我服務到勞動、社會關系、文化知識等，家長的教育影響深遠。家長掌握的知識和社會生活經驗，都會毫無保留地通過家庭教育傳授給子女。父母的一言一行、一舉一動，都在潛移默化地影響著幼兒。家庭教育的方式靈活，沒有固定的“程序”，也不受時間、地點、場合、條件的限制，可以隨時隨地進行。家長在穿衣、起床、吃飯、睡覺、盥洗等日常生活中，都可以對幼兒進行隨機教育。遇物則誨，擇機而教。

我們將班級的月主題活動計劃、主題活動目標發在家長QQ群里，讓家長了解某一階段需要配合的事項，并向家長宣傳本階段要培養幼兒哪些方面的自我管理能力，討論用哪些方法比較合適。我們還向家長傳授一些培養幼兒自我管理能力的技能技巧，并經常把幼兒在幼兒園動手做事的照片發到家長QQ群里，讓家長親眼目睹寶寶的能力。這些措施主要是為了做到幼兒園和家庭教育的一致，家園共育，以達到幼兒不再“依賴”家長的目的。當家長們看到孩子在園的一些積極表現時，他們也會感慨：“我的孩子真能做這些事嗎？嗯，回去也要這樣教育孩子。”

根據幼兒的興趣特點，我們經常讓幼兒在學習兒歌、表演故事中掌握做事的基本技巧。比如，飯后散步時教幼兒唱：“吃完飯，不能跳，不能蹦，看看書，玩積木，全都吃完去散步。”午睡前，孩子邊脫衣服嘴巴里也會邊念叨：“小小衣服放放平，先把門兒關關緊，再把袖子抱抱臂，點點頭、彎彎腰，我的衣服疊疊好。”脫褲子時，幼兒會說：“脫下小褲子，兩腿變一腿，褲腰褲口碰碰頭。”還會唱卷襪子的兒歌：“兩個襪子并并攏，腳尖腳尖卷啊卷。襪筒輕輕包上去，襪子變成小布球。”這些有趣的兒歌使幼兒在邊唱邊做中，漸漸學會了自我管理。我們每教給幼兒一個兒歌，都會把相應的內容發給家長，讓家長在家里適時地鞏固幼兒的自我管理行為。

幼兒的自我管理不僅是行為上的習慣管理，還包括對自己情緒的管理，也就是對情緒的控制。情緒能力控制得好的幼兒會很快消除憤怒、消極等不良情緒，從而保持積極健康的心態。幼兒的情緒特點表現為：易激動、易感性、易表現。那么，家庭作為幼兒的第一所學校，便是幼兒情感習得的啟蒙場所。家長必須為幼兒創設良好的家庭情感氛圍，使幼兒在潛移默化中形成良好的自我管理能力。

總之，培養幼兒自我管理能力的途徑與方法還有很多，它是一個循序漸進的過程，需要我們有愛心、耐心、誠心和恒心。家園共育，讓孩子在“適宜的愛”中健康成長。P