幼兒園課程游戲化中的教師角色定位初探

幼兒園課程游戲化項目，即通過課程游戲化，促進幼兒的全面發展，提升園所辦園質量。這一項目的落地生根，關鍵在于教師能夠將游戲理念和游戲精神滲透到幼兒園課程活動的全過程中，讓游戲真正成為幼兒園的基本活動。在此過程中，教師應找準自己的定位，避免出現課程游戲化中“形似而神非”的現象。筆者認為，幼兒園教師應確立以下三種角色：

一、教師是課程游戲化的設計者

教育是一項有目的性的活動，目的的實現一般都應強調設計與預設。就課程游戲化本身而言，其關鍵在一個“化”字上，包含了課程目標、課程方案、游戲環境等方面的設計。因此，教師首先應是課程游戲化的設計者。課程游戲化的設計，我們應確立“兒童本位”“游戲精神”“深度融合”的基本理念。所謂“兒童本位”，就是將人作為教育的目的，正如人們常說的，“人是教育的出發點，也是教育的歸宿點。”確立“兒童本位”的觀念，意味著我們必須要站在兒童的立場，從孩子的視角和經驗出發，去思考他們需要什么、他們的興趣點在哪里。所謂“游戲精神”，即“兒童的精神”，究其本質，虞永平教授曾用“自由的”“自主的”“創造的”“愉悅的”四個關鍵詞加以概括。席勒甚至認為，游戲狀態是人性的最高狀態，他說：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人。”所謂“深度融合”，就是將游戲與原來幼兒園課程結構進行融合。課程游戲化并不是想打破原有的課程結構，而是將游戲精神、游戲活動滲透到既有的課程結構之中，并進行深度融合，追求課程的游戲化教學，以達到“游戲成為幼兒園的基本活動”的要求。

在課程游戲化教學設計中，我們要做到：

（一）尊重兒童游戲的自主權

課程游戲化需要設計，要盡量減少教師對兒童游戲的過多干預，盡可能多的“留白”，以保持兒童在游戲中的自發性和創造性。例如，在中班的角色游戲活動設計時，針對中班幼兒在日常生活中已經積累了一定的生活經驗，進入角色的孩子通常會模仿家庭中成人所做的事情來進行游戲。扮演媽媽的小朋友通常會玩做家務的游戲，包括買菜、做飯、招待客人等；扮演爸爸的小朋友通常會玩修理家電的游戲。幼兒們游戲的主題和內容都是自己親身經歷的或是熟悉的人和事。因此，教師在設計游戲時應注重生活化，讓游戲環境貼近生活，以減少對幼兒的控制，使幼兒的角色行動更加形象生動。

（二）預設開放性問題，讓游戲發展多樣化

例如，在“火鍋城”游戲中，當幼兒用面泥做出了許多“小白菜”“菠菜”“豆芽”“大蒜”時，教師可以提問幼兒：“除了這些以外，我們還能用面泥做哪些素菜呢？”這一啟發式的提問，可以使幼兒展開想象的翅膀，拓寬思路，想出更多可以做的素菜，如“豆腐”“粉絲”等。

（三）關注生成性情境創設，讓每個孩子都參與其中

當幼兒不能完全投入到游戲中時，教師要通過生成性情境創設，適度地給予幫助。比如，當教師發現一位小朋友坐在“娃娃家”里，抱著“娃娃”獨自發呆，而沒有融入到別的小朋友正在玩的“服裝店”游戲中時，教師應創設出新的游戲情境，讓該幼兒融入到其他孩子的游戲中。如，老師走到這位小朋友身邊，對她說：“寶寶媽媽，天氣越來越冷了，你的小寶寶衣服穿得太少了，這樣會生病的，你最好帶他到‘服裝店’買件衣服。”以此來啟發幼兒更好地扮演“媽媽”這一角色，關心照顧好自己的“寶寶”，并學會主動與其他小朋友交流，使游戲內容和情節變得更加豐富多彩。

二、教師是課程游戲化的參與者

在新課改的背景下，有人曾用“平等中的首席”來形容教師的角色。筆者認為，這是對課程游戲化中教師角色的最好詮釋，其核心思想是：教師是課程游戲化的參與者。那么，教師如何成為課程游戲化的參與者呢？筆者認為，教師應做到以下三點：

（一）地位平等，讓游戲氛圍和諧

平等是游戲精神的內涵之一。教師參與游戲，成為幼兒游戲的伙伴，這就決定了師幼地位的平等。在課程游戲化活動中，教師加入到幼兒游戲后，這時教師只是幼兒眾多游戲伙伴中的普通一員，教師也要遵守游戲規則，與幼兒享有同樣的權利和義務。有時候教師會向幼兒提出一些有利于游戲持續發展的設想與建議，甚至會改變游戲的規則，但由于幼兒群體是游戲規則的制訂者，教師只是這個群體中的一員，教師不能僅憑一人之力強行改變游戲規則，破壞平等、和諧的游戲氛圍。教師主要通過兩種情況參與到游戲中，一是教師應邀參加幼兒的游戲，那么教師應遵守平等原則，與幼兒一起享受邀請同伴和被同伴邀請的“權利”，并履行相應的“義務”；二是教師得不到幼兒的主動邀請，此時教師應抓住時機，以“角色”的身份主動加入，成為幼兒游戲的伙伴。例如，在“乘公共汽車”的游戲中，幾位“乘客”排隊站在“售票處”，準備向“售票員”購票，這時教師也扮演成一位“乘客”站在隊尾，跟著排隊購票。

（二）適度支持，讓游戲順利推進

教師是課程游戲化的參與者，更是游戲的支持者，教師要從物質上和精神上給予幼兒一定的支持，發揮“平等中的首席”作用。在閱讀課程《看我七十二變》中，我設計了各種圖譜，把游戲中幼兒要閱讀的兒歌用圖譜的形式簡單地表現出來，以激發幼兒的閱讀興趣。由于圖譜簡單形象，便于幼兒理解和操作，幼兒想變什么就變什么，創編的兒歌各個都非常精彩，使整個活動充滿了童趣，游戲味十足。幼兒們邊創編邊表演，個個都興致盎然。我們還可以根據班級活動的主題，設計閱讀游戲。比如，我們充分利用班級正在開展的“小貓釣魚”主題活動和已布置的主題墻大環境，設計了“小貓釣魚”“小貓烤魚”“小貓請客”的游戲場景，讓教室的每一面墻都發揮閱讀功能，為孩子們創設一個想玩、樂意玩、有材料玩，想說、樂意說、有主題可說的閱讀游戲環境。這樣，教師就成為了課程游戲化的支持者和參與者。

（三）注重引導，讓游戲促進幼兒發展

盡管教師與幼兒的地位是平等的，但我們必須重視“首席”的作用。當教師和幼兒一起游戲時，既要遵循幼兒制訂的游戲規則，又不能完全被動地受制于幼兒。教師應注重觀察，隨時了解幼兒游戲的情況，以幫助幼兒進行經驗的積累和重組。根據游戲情節的發展，教師再適當地引進一些新因素，向幼兒提出問題并提供范例，再給予幼兒一定的評價和引導。通過游戲內容和情節的變化，促進幼兒的全面發展。

三、教師是課程游戲化的欣賞者

讓幼兒真正成為活動的主體、學習的主人，這是我們一直以來的追求。在追求的過程中，我們需要調動幼兒的積極性、主動性和創造性，其中，對幼兒的欣賞是基礎。同樣，課程游戲化需要教師成為幼兒的欣賞者，成為游戲的欣賞者。因為，只有在欣賞中，教師才能發現游戲、理解游戲，也才能發現兒童、理解兒童。教師成為課程游戲化的欣賞者，應包含兩方面的內涵：

（一）教師對待幼兒、對待游戲的態度

游戲不是幼稚的，游戲是幼兒的天性。教師只有帶著欣賞的眼光，做游戲的聆聽者和發現者，才能發現游戲的價值，發現游戲中幼兒的精彩表現。例如，在教師的意識中，通常是用拱形積木來搭建半圓形的門，大方形積木是當作床來使用的。但當教師在“娃娃家”里看到一位“媽媽”把半圓形積木當作寶寶的搖籃時，不僅不該指責幼兒，讓她改用長方形積木來替代，反而應該鼓勵這位“媽媽”的創造性。教師只有帶著欣賞的眼光，才能懂得對幼兒想象力、創造力的尊重，甚至是敬畏。正如日本幼教專家高杉自子倡導的“實施以幼兒自發游戲為中心的綜合性指導”一樣，我們不該把自己的意志強加給幼兒，而應在欣賞幼兒的“自發游戲”中施以適度的指導。教師只有帶著欣賞的眼光，才能始終保持一顆童心，將自己融入到幼兒世界，這樣的課程游戲化活動才會更加豐富多彩，更加生動有趣，也才會受到幼兒的喜愛。

（二）教師對待幼兒、對待游戲的行動

幼兒的游戲是需要不斷激勵、不斷鼓勵的，這樣才會變得更加精彩。教師成為課程游戲化的欣賞者，就要懂得使用肯定式語言去指導幼兒的游戲，保護幼兒的游戲天性，讓幼兒的情感看得見，讓幼兒的體驗看得見，真正發揮游戲育人的功能。

福祿貝爾說過：“游戲是兒童發展的最高階段，是這一時期人類發展的最高階段，因為游戲是內部存在的自我活動的表現……同時，它是人的整個生活中所特有的，是人和一切事物內部隱藏著的自然生活中所特有的。所以，游戲給人快樂、自由、滿足，內部和外部的平靜和整個世界的安寧。它具有一切善的來源。一個能夠痛快地，有著自動的決心，堅持地游戲，直到身體疲勞為止的兒童，必然會成為一個完全的人，有決心的人，能夠為了增進自己和別人的幸福而自我犧牲的人。”誠然，幼兒園課程游戲化有著強大的育人功能，在推進課程游戲化進程中，我們教師要做好設計者、參與者和欣賞者的角色。P

參考文獻

[1]虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育（教師版），2015（03）

[2]吳瑞傳.倡導游戲精神促使幼兒園課程游戲化[J].教育教學論壇，2015（01）

[3]丁海東.論兒童的游戲精神[J].山東師范大學學報（人文社會科學版）2006（01）