丹麥森林幼兒園精心設計的游戲場

作為發源地，森林幼兒園在丹麥早已枝繁葉茂、深入人心。一項官方調查表明，在丹麥，父母和教師都認為，幼兒應當在托幼機構獲得： 在自然中的經驗、接觸動物的經驗以及內心平靜安寧的經驗。而這些都是森林幼兒園的優勢所在。

四五歲的孩子不應被關在空氣混濁的教室里

在丹麥，人們一直非常重視戶外活動，認為它可以為人們提供健康、快樂和教育。受福祿貝爾在德國創辦幼兒園的啟發，蘇倫·蘇倫森（Soren Sorensen）于1854年在丹麥成立了第一所“游戲和預備學校”。他公開呼吁：“四五歲的孩子不應被關在空氣混濁的教室里。在這么幼小的年紀，孩子應該盡情游戲和運動，尤其應該在清新的空氣里生活。”

1952年，艾拉·法拉陶（Ella Flatau）創辦了第一所森林幼兒園一一“漫步幼兒園”。在這所幼兒園里上學的幼兒，每天早上在一個地點集合，然后出發去森林、田野等地漫步一整天。在一天活動結束的時候，幼兒再次到早上集合的地點會合，等待家長來接。

自此以后，森林幼兒園在丹麥逐漸發展壯大。尤其是20世紀70年代以后，能源危機再次引發了丹麥公眾對自然的關注。丹麥政府不斷采取積極措施，大力倡導“綠色生活”。于是，森林幼兒園在丹麥更加受到歡迎。

在長期的發展過程中， 丹麥森林幼兒園發展了一套完整的教學理念，包括： 1.幼兒的學習和發展是完整的；2.每一名幼兒都是獨一無二的，具有自己的能力；3.幼兒是主動的、樂于與人交流的學習者；4.幼兒需要真實的、直接的經驗；5.幼兒在以兒童為中心的環境中能夠獲得最佳發展；6.幼兒需要時間去探究，以發展獨立思考的能力；7.學習來自于社會交往。每一種教學理念都有其理論來源，并深刻影響著森林幼兒園的教學實踐。

而近年來，諸多有關森林幼兒園的實證研究也表明，那些在自然環境中度過大部分時間的幼兒，他們在身體發育、社會性發展、語言發展、科學探究能力發展和生活自理能力提高等方面均明顯高于普通幼兒園的幼兒。

每所森林幼兒園都獨一無二

受不同幼兒園的地理位置和教師、幼兒、家長教育需求的影響， 每所森林幼兒園都是獨特的。有些坐落在郊區，有些在城鄉接合部，還有一些就在城市里。多數森林幼兒園的規模較小，一般只有二三十名幼兒、四五名教師。少數規模較大的森林幼兒園則可能有上百名幼兒。在森林幼兒園里， 自然環境是幼兒重要的學習資源， 幼兒一天中的大部分時間都是在戶外度過的。有時候， 教師和幼兒會在大自然里不斷游戲、探索；有時候，他們會把自己發現的東西帶回幼兒園，在活動室內加以進一步研究。

通常，森林幼兒園里會成立“森林小組”，相當于普通幼兒園里的特色班。森林小組每天的大部分時間在森林里度過。他們通常在森林里有一個永久性或半永久性的休息場所。如果是在城市中離森林較遠的森林幼兒園，該園會在離幼兒園比較近的地方租一塊農田，以便讓幼兒有一個良好的戶外學習環境。

當然，丹麥的幼兒園并不都是森林幼兒園。不過目前在丹麥，的確有越來越多的人對森林幼兒園感興趣。許多家長希望為子女選擇人數較少的托幼機構。他們認為，規模較小的托幼機構往往會更加關注幼兒。由此，私人開辦的森林幼兒園數量也在不斷增加。?

丹麥政府非常支持森林幼兒園的發展，認為森林幼兒園對幼兒來說更加健康， 對他們的長遠發展更為有益。

衣帽間幾乎和活動室一樣大?

森林幼兒園非常重視為幼兒創設良好的學習環境，這一方面受丹麥社會傳統及教師教育理念的影響，另一方面受家長育兒理念的影響。家長普遍認為，幼兒要在托幼機構度過大部分童年時光，所以幼兒園應當通過創設良好的學習環境為幼兒提供充分的發展機會。

具體到森林幼兒園，在室內學習環境方面，簡潔且功能多元是其重要特征。在丹麥，人們普遍認為，幼兒園的室內環境應當讓人感到愉悅，應井井有條、整潔干凈。幼兒需要知道到哪里可以找到他們需要的東西。保持室內環境整潔是師生共同的責任。?

活動室會根據不同的游戲和活動內容劃分為不同的區域。例如，有些區域是藝術和創造區，有些區域供幼兒在地板上玩游戲，有些區域供幼兒休息用。活動室里的玩具材料投放和家具擺放，其首要原則是要讓幼兒感到便利， 以便幼兒可以在這樣的環境中自由、獨立地玩游戲。

森林幼兒園的教師普遍認為，幼兒需要有足夠的空間來練習獨立穿脫戶外服裝， 所以每個班級都配有很大的衣帽間，以供幼兒存放自己的物品，如大衣、雨衣、雨鞋、拖鞋等。在許多森林幼兒園里，衣帽間幾乎和活動室一樣大。?

幼兒園的活動室里還配有廚房，以方便教師和幼兒在那里制作餐點。例如， 為加餐烤制蛋糕、準備水果等。廚房里往往配有一個大冰箱，用于存放幼兒從家里帶來的午餐。在廚房的工作臺外側，一般安裝有升高一級的地板， 以方便幼兒踩在上面，在工作臺上制作食物。

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自然化、生活化的課程?

當然，森林幼兒園最重要的教育場所還是在戶外。丹麥非常重視利用戶外環境中的空氣、土壤、火、水這四大教育資源。為了讓幼兒在戶外通過體育活動和社會交往活動獲得全面發展，教師會為不同類型的戶外活動創設不同的區域。教師會在森林里為幼兒搭建小木屋或帳篷， 幼兒可以在這里開展角色扮演類游戲。

在一些森林幼兒園，教師和幼兒會利用柳樹垂下的枝條編織洞穴、隧道等。柳條發芽，柳枝郁郁蔥蔥，為幼兒開展游戲提供了絕好的私密空間。?

森林幼兒園的室外通常會有一個長滿青草的小丘，供幼兒攀爬。秋千通常也是必不可少的。室外的沙土區是幼兒非常喜歡的區域，幼兒可以在這里挖沙坑、建公路或城堡等，還可以把沙土搬運到其他區域做游戲。沙土區往往配有水源，方便幼兒游戲。火堆也是室外環境中不可缺少的一部分。冬天，教師和幼兒會圍坐在火堆旁取暖聊天，或者一起烤制食物。火堆通常由兩圈枕木或卵石圍起來，內圈是生火的地方，外圈用以保護幼兒，讓幼兒與火保持安全距離。?

教師會為幼兒提供真正的工具，并教幼兒學習使用這些工具，比如適合幼兒使用的獨輪車、鐵鍬、水桶等。這些工具都放在幼兒可以自由取放的地方。教師還會教幼兒用鋒利的刀來削木棍。這是幼兒非常喜愛的一項活動，它有助于幼兒釋放心理壓力或緊張情緒，還可以為幼兒提供與教師聊天的機會。?

此外，許多森林幼兒園還會飼養動物，如兔子、山羊、雞、豬等。幼兒天生喜歡小動物，在照料小動物的過程中，幼兒的情感和認知會得到相應的發展。?

在室外，幼兒被視為是獨立的、有能力的個體，他們有大量動手實踐的機會。與此同時， 識別危險和接受挑戰也是室外學習內容的一部分。教師的作用則是支持和引導幼兒學習自己去判斷危險與否。教師堅信，只有經歷過危險和挑戰，幼兒才知道如何保護自己和他人。?

在此，我們雖然看不到實體的分類、分層的科目和課程表，但其實，教育就是在這樣自然化、生活化的環境中有條不紊地進行著。（原文有刪節）P