對家庭經(jīng)濟困難大學生進行生命教育的探索

[摘 要] 高校家庭經(jīng)濟困難學生作為大學生中的特殊群體，在生活上、心理上易出現(xiàn)問題，對他們進行生命教育顯得尤為重要。結合高校家庭經(jīng)濟困難學生的心理特征，通過主題式教育，包括生命認識教育、生命意義教育、毅力教育、感恩教育、實踐教育等以期探索生命教育的有效途徑。

[關 鍵 詞] 生命教育；主題式教育；感恩教育

[中圖分類號] G657 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0018-02

對大學生進行生命教育，目的是培養(yǎng)大學生健全的人格，實現(xiàn)其生命的全面發(fā)展。一部分大學生由于家庭經(jīng)濟困難的原因，在校期間學費和生活費難以得到保障，而成為大學生中的特殊群體。有研究證實，家庭經(jīng)濟困難學生的人格發(fā)展、價值觀的形成與普通學生存在差異。[1]通過生命教育的方式幫助家庭經(jīng)濟困難學生尊重生命、珍惜生命、發(fā)展生命，越來越受到高校學生工作者關注。本文結合高校家庭經(jīng)濟困難學生生活和心理的特點，通過主題式教育活動探索對其進行生命教育的有效途徑。

一、高校家庭經(jīng)濟困難學生生活和心理的特點

家庭經(jīng)濟困難學生較普通學生多受到生活的歷練，大多具有善良、勤勞、簡樸、堅強的優(yōu)良品質，但是近年來關于家庭經(jīng)濟困難學生的負面新聞不絕于耳。如“貧困大學生揮霍父母的血汗錢”“貧困大學生不知感恩被終止資助”等。究其原因，既有窮苦的成長環(huán)境、落后的家庭教養(yǎng)方式的因素[2]，也有社會道德沉淪的大環(huán)境，更與教育長期以來重視知識，輕視個體發(fā)展偏差分不開。以下依據(jù)本人六年來的一線輔導員工作經(jīng)驗，對高校家庭經(jīng)濟困難學生在生活和心理上的問題進行粗淺的總結。

步入大學，有些家庭經(jīng)濟困難學生的消費觀發(fā)生很大變化，羨慕家庭經(jīng)濟優(yōu)越的學生。有些學生開始追求奢侈生活，買名牌手機、化妝品、服飾，飯店吃喝，揮霍父母賺來的辛苦錢，有的甚至將學費也用來揮霍。在這種“由貧追富”的消費方式下一些學生的金錢觀和價值觀發(fā)生扭曲，思想和行為變得消極和偏激。大多家庭經(jīng)濟困難學生急切地想改變貧困現(xiàn)狀，不滿足于學校提供的勤工助學崗位，投入大量精力熱衷社會兼職。但由于他們自身條件的限制，往往從事知識和技術含量低的零散工作，甚至做起小商小販。有的甚至占用上課時間，不僅專業(yè)學習上投入不夠，學業(yè)難有發(fā)展，更重要的是對自己將來的職業(yè)定位缺少理性的認識，對自身的成長成才關注少，缺少對人生的思考和規(guī)劃。

家庭經(jīng)濟困難學生受家庭條件和成長環(huán)境限制，在消費水平、生活方式方面明顯落后于周圍同學，這使他們在人際交往中易處于劣勢。他們渴望得到同學和朋友的尊重，但交往中很多時候力所不及，容易焦慮、壓抑。他們大多數(shù)性格內向，缺少自信，具有較強的自尊心，交往的朋友大多是境況相似的同學，對集體活動并不是很關心，這使他們容易形成封閉、自卑的心理。還有一部分學生想在學習上占有一定優(yōu)勢，彌補在經(jīng)濟條件等其他方面的不足[3]，不愿意為集體和他人耽誤學習，對同學自私，對集體事務漠不關心。有些學生錯誤地把國家、學校和同學對他的幫助看成是憐憫與施舍，對外來幫助產(chǎn)生抵觸心理。

高校通過多種資助方式，確保家庭經(jīng)濟困難學生不因經(jīng)濟困難而輟學。但是近年來貧困生的感恩意識淡薄趨勢越來越明顯。在家庭經(jīng)濟困難學生資助工作中，常遇到一些學生把“家庭經(jīng)濟困難”作為資本，將國家和學校的各種資助視為理所應當，對沒有獲得最高金額資助而怨聲載道，惡意拖欠學費，揮霍資助金用來奢侈享受、虛榮攀比等。這種心理往往有嚴重的消極影響，不僅違背了貧困生資助政策的初衷，也使他們失去了學習和生活的積極性，而扭曲的人生觀和價值觀對學生個人和社會的發(fā)展都是不利的。

二、對家庭經(jīng)濟困難學生進行主題式生命教育

結合家庭經(jīng)濟困難學生生活和心理上存在的問題，通過有針對性地選取主題實施生命教育，完善家庭經(jīng)濟困難學生對生命的認知，喚醒其積極的生命意識和正確的生命態(tài)度，幫助他們獲得健全的人格的同時，習得生命成長的途徑和方法。

（一）主題式生命教育的內容

1.生命認識教育

完善家庭經(jīng)濟困難學生對生命的認知，是對其進行生命教育的基礎。了解生命的誕生、發(fā)展、死亡等基本知識，并深入理解生命過程的可貴與不易。生命誕生的過程，在學生以往的學習經(jīng)歷中以生物學的角度，按照時間順序自然的呈現(xiàn)，很難對大學生產(chǎn)生強烈刺激。這里可以通過人的生產(chǎn)過程視頻，如自然分娩和剖宮產(chǎn)手術視頻直觀展示生命來之不易。通過生命教育使貧困生對生命懷有敬畏之心，能珍惜和愛護自己和他人的生命，乃至自然界的一切生命。生命發(fā)展的過程也是人從出生經(jīng)歷幼兒、兒童、少年、青年、中年、老年的過程?？梢猿尸F(xiàn)人在不同時期的照片，從人生縮影中窺探生命的成長、發(fā)展和衰老，慨嘆生命的豐富與短暫從而更加珍惜生命。死亡是生命的終點，也是每個人的必經(jīng)階段，但對于學生來說是非常陌生的?？梢酝ㄟ^臨終關懷志愿者的工作記錄呈現(xiàn)不同的死亡狀態(tài)，引發(fā)困難生對死亡的思考，樹立正確的生死觀念，以正確的態(tài)度對待保持生命、追求生命的價值和意義。

2.生命意義教育

對家庭經(jīng)濟困難學生進行生命意義教育分為生命責任與生命意義兩部分。

生命責任教育不僅僅是“曉之以理、動之以情”，可以通過分析發(fā)生在家庭經(jīng)濟困難學生周圍的傷害事件，強化正確的責任意識，使他們認識到欲改變自己和家庭困境首先要對自己的生命負責，同時也要尊重其他生命。通過生命責任教育形成珍惜生命的意識，珍惜自己和他人的生命，當發(fā)生矛盾時，避免使用極端的解決方式，在學習、生活和家庭中能承擔起應盡的責任。通過生命責任教育，引導家庭經(jīng)濟困難學生增強提升自我的意識，認識到生命的寶貴，在省察自我中發(fā)現(xiàn)生命的意義。

生命意義教育應包含兩個層面。一方面是在有限的生命里，發(fā)展生命，豐富自己的人生，另一方面是促進和幫助其他生命的發(fā)展，也就是服務他人、奉獻社會，只有這樣自己的人生才會更加豐富。通過生命意義教育，使家庭經(jīng)濟困難學生正確理解生命與家庭、社會、國家的關系，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，消除自卑心理，擁有適合自己的人生理想和目標，并積極為之努力拼搏。

3.毅力教育

沒有采用挫折教育，因為毅力教育與挫折教育的側重點不同，對于家庭經(jīng)濟困難學生來說更富有效用。家庭經(jīng)濟困難學生所面臨的經(jīng)濟困境短期內難以改變，生活中較普通學生更容易遇到各種困難甚至是挫折，他們更應具備解決困難的毅力，包括心理上的和行動上的勇氣和能力。毅力教育的方式很多，通過“挫折換位”模擬習得的方式對家庭經(jīng)濟困難學生進行毅力教育具有顯著的實效性。在團體活動中，家庭經(jīng)濟困難學生扮演模仿者、被模仿者、觀察者的角色。模仿者模擬其他學生遇到的重大挫折，思考并闡述“如果我是你，我會怎么樣、我該怎么辦”，包括情感、狀態(tài)、思想、解決方式等。再由被模仿者進行挫折自我描述，最后觀察者點評。經(jīng)過三個角色的對比，討論如何克服挫折，如何減少情感、心理壓力等。通過“挫折換位”，家庭經(jīng)濟困難學生在交流中，不斷省察自己，為面臨的困境做好毅力準備。

4.感恩教育

感恩教育是責任意識教育，靠單純的說教對家庭經(jīng)濟困難學生難以達到效果?？梢酝ㄟ^主題活動設計分環(huán)節(jié)進行。第一環(huán)節(jié)是對父母的感恩，使家庭經(jīng)濟困難學生意識到，不管出生在什么樣的家庭環(huán)境里，都要對父母給予生命心懷感恩，認識到在家庭經(jīng)濟困難的情況下父母對自己的養(yǎng)育付出的心血更多。第二環(huán)節(jié)是對他人的感恩，不僅要對幫助過自己的人心存感激，而且要從尊重和敬畏生命的角度，感激自然界的一切生命。第三環(huán)節(jié)是對學校、國家和社會的感恩，使家庭經(jīng)濟困難學生全面了解國家的資助政策（包括物質扶持和精神扶持），了解學校資助工作中所做的努力，了解資助金來源于稅收，來自每個普通的納稅人。

（二）主題式生命教育的實施

主題式生命教育作為生命教育的一種實施途徑，針對性和靈活性較強，只要教育活動設計合理，可以明顯提高高校經(jīng)濟困難學生生命教育的實效性。

1.開展方式

主題式生命教育采取工作坊和主題沙龍的方式開展，兩種方式在原理、形式、程序上有相似之處。工作坊是有主題的聚會或者活動的過程，一般圍繞一個主題有一名核心主講人，30～40名參與者共同參與。參與者在活動過程中討論溝通、交流思想、調查分析、提出方案或規(guī)劃，并討論實施方案，甚至可以實際行動。工作坊是一種參與式、體驗式、互動式的主題活動模式，由于工作坊主題鮮明、時間緊湊、形式靈活、效果顯著，越來越受到生命教育工作者的認可。主題沙龍較之工作坊形式更加靈活，隨意性較強，參與人數(shù)10名左右即可，主講人或主持人的專業(yè)水平要求不高。

家庭經(jīng)濟困難學生生命成長工作坊，以教師為主講人，家庭經(jīng)濟困難學生為參與者，針對其在生活、心理上的困惑和學業(yè)成長、人際交往、職業(yè)規(guī)劃等方面的需求，采用單場或系列工作坊的形式開展教育輔導。生命教育主題沙龍，家庭經(jīng)濟困難學生為參與者，教師或者選擇一名參與學生為主持人。主題沙龍設計為系列沙龍活動，生命教育之認識生命、生命的意義、感恩與幸福、毅力與挫折、生命的終點等。

通過生命成長工作坊和生命教育主題沙龍，幫助家庭經(jīng)濟困難學生尋找解決生活上、心理上困惑的途徑，提高他們對生命的意義和價值的認識水平，從而尊重生命、珍惜生命、規(guī)劃和發(fā)展生命，提高其生存技能和生活質量。

2.實施階段

主題式生命教育的實施可以分為三個階段，即前期準備階段、教育活動實施階段、總結反饋階段。

在前期準備階段，為了使教育活動高效開展，主講人搜集主題相關背景資料，預設思考問題，讓參與者預先了解和準備。會場可做適當布置，溫馨活潑的環(huán)境，小組環(huán)形排座，較傳統(tǒng)教室排座更有利于互動交流?；顒娱_始前，可做團隊游戲，以便活躍氣氛，促進交流。

實施階段可以分為以下兩個步驟：

（1）議題引發(fā)。主講人闡述主題，確定目標，使參與者明確當次主題教育活動所要解決的問題。主講人通過預設環(huán)節(jié)引發(fā)議題，參與者交流討論，將原有的資訊、觀點、討論成果互相分享，讓參與者能夠在平等的立場下共同討論、交換意見，進而凝聚意識。

（2）團體討論?？梢圆捎谩邦^腦風暴”的方法。[4]頭腦風暴是指思維高度活躍，打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設想。特點是讓參與者敞開思想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風暴?；顒訉嵤┥希梢岳梅纸M討論的方式，讓參與者繼續(xù)互相討論；通過小組討論，讓參與者之間交流意見，提出方案，并將方案具體化；小組之間互評，將提出的每個方案仔細加工、評選，直到得出最具價值的可行性方案。

總結反饋階段是主題教育活動的最后環(huán)節(jié)，參與者分享自己的收獲與感想，主講人結合討論結果闡述主題教育活動效果，并審視與預設目標是否一致。從客觀的角度分析主題，總結教育成果，鼓勵參與者將所思所感應用于自己的日常生活，并為后續(xù)活動做好鋪墊。

參考文獻：

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[4]施秋弈.成長工作坊：心理教師團隊發(fā)展的有效探索[J].中小學心理健康教育，2010（3）.