基于“互聯網+”的高職校信息化建設問題與對策

[摘 要] 以“互聯網+”為代表的現代教育技術的發展為職業院校的教育改革和教學質量的提高提供了重要保障。在介紹江蘇省高等職業學校（高職校）教育信息化取得成績的基礎上，分析了教育信息化中存在的問題，并給出了對策建議。

[關 鍵 詞] 互聯網+；信息化；高等職業學校

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0022-02

2015年3月，政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，提出利用信息通信技術和互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。這反映在教育領域內，就是“互聯網+教育”。通俗地講，就是一個網絡、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選。“互聯網+教育”，將會使未來的一切教與學的活動都圍繞互聯網進行，老師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識體系在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。“互聯網+”不會取代傳統教育，而是會讓傳統教育煥發出新的活力。以“互聯網+”為代表的教育方式真正體現了以學生為核心的理念，包括高職校在內的各類學校在此基礎上的教育改革將會有更加廣闊的發展空間。

一、基于“互聯網+”的高職校發展現狀

2014年5月，國務院做出《關于加快發展現代職業教育的決定》，將職業教育信息化提升到前所未有的高度，職業教育信息化發展開始有了長足的發展，高職校教育迎來了快速發展的春天。江蘇省95所高職校都在信息化建設上花了許多的人力、物力與財力，取得了豐碩的成果。下面將以常州旅游商貿高職校為例分析其在信息化建設方面取得的成績。

（一）基礎設施已成形

學校先后實施了一卡通、數字圖書館、存儲系統、智慧實訓基地、三維模擬導游系統、會計仿真模擬實訓系統等項目，每個教室都裝有液晶投影儀、音箱，每個教師都配有筆記本電腦，有專業的校園電視臺和錄播教室，為教育信息化的快速發展奠定了物質基礎。

（二）資源平臺上規模

完成教學資源庫平臺、OA辦公系統等網站軟件平臺的上線運行，推廣使用超星、Moodle。構建了教學資源管理平臺，建有專業資源庫和精品課程網、網絡教學平臺，建立教師和學生個人空間，實現在線教學、在線學習，實現網絡學習空間人人通，同時實現學校各項管理工作信息化。

（三）教師能力俱提升

學校以教師多媒體課件大賽、教學信息化大賽、微視頻大賽、教學空間學習空間建設等活動為抓手，以點帶面開展教師信息技術培訓，強化宣傳，轉變觀念，學用并重；積極開展各級各類培訓，廣泛開展應用活動，學校師生信息化技能與信息化素養得到了進一步提升，力爭每位教師都有網絡課程向學生開放。同時開展現代教育技術研究，促進學校現代教育技術設備和資源應用，提高教師教育技術水平，改善課堂教學效果，推動學校信息化整體發展。

（四）智慧空間新啟動

智慧空間包括校園生活信息化和實訓空間信息化。師生通過門戶網站、個人空間、移動應用等手段，及時了解校園生活服務信息，如快遞物流、食堂飯菜品種、就餐座位空余、洗浴數據等情況，水、電、空調、停車位的使用數據等與生活息息相關的其他信息，學校資源能夠被充分合理地利用，方便生活。

智慧實訓空間是指綜合利用移動設備、社交媒體、數據處理、定位系統、傳感器等五大技術力量，師生能夠主動感知實訓過程中的教學資源、教學活動、教學信息，及時發布、記錄、互動與交流這些信息，實現實訓過程與信息系統的整合。我校四個系均已建成各自的實訓基地和實訓室，它們已達到“可視化、可控化、智能化”的要求。

（五）網絡覆蓋再升級

針對學校網絡基礎設施缺失、老化的情況，圖文信息中心一方面加強內部維護與管理，一方面協調各方面資源，先后引入了移動1000M、電信300M光纖到校，目前學校寬帶出口達到1.3G，同時與運營商洽談，先后改造擴展了學校無線WIFI的覆蓋強度與密度。另外，學校根據上級部門的統一部署與要求，緊密聯系相關部門，爭取第一批對學校有線、無線網絡重新部署架構。

二、“互聯網+”時代高職校信息化存在的問題

（一）設備老化降速度

自學校2007年建校，網絡設施設備投入使用已有8年，部分網絡點損壞。服務器已超過規定的服役期限，設備老化嚴重；由于政策原因，不能配備新的服務器和存貯設備，想上新的網上項目無空間，拍攝的視頻等大容量文件無處存放，影響日常工作。

（二）專業資源少覓得

海量的教育資源在網上比比皆是，教師和學生要找到合適的資源將會耗費大量的時間和精力；他人做的資源要用到自己的課堂里，并不一定順手。同時從整體來看助教資源較多、助學資源較少，公共課資源較多、專業課資源較少，專題網站較多、綜合網站較少。

（三）信息教學潛力多

許多教師現在仍處于被動接收狀態，培訓機會不是人人都有，從而導致有些教師缺少必備的教育技術能力。有的專業課教師一個人上一門課，教一兩年可能就會換課程、換教材，導致吃不透課程，也沒有精力做更深入的研究，致使一些課程信息化流于形式。

（四）“智慧校園”不智慧

學校現以“智慧校園”為目標，希望能做到全面感知物理環境，能識別學習者個體特征和學習情景，能有效支持教學過程分析、評價和智能決策。但就目前來說，我校還處于“智慧校園”的初始階段。

（五）輻射范圍欠寬廣

學校繼續教育部承擔對社會培訓，去年共舉辦培訓班70多個，培訓學員近4000人次，內容包括烘焙技術、客房服務、中式烹飪、餐廳報務、倉庫保管等等，均產生了良好的社會效應。學校投入了很多的人力、物力，但是與“極客學院”相比，受益的人員不夠多，輻射范圍也不夠廣。

三、對策建議

（一）硬件配備要合理

學校是國家示范建設學校，現階段國家、省、市都有專項資金注入，但是怎么用還需上級主管部門和校領導統籌布局，在安排建設更多高仿真設備的同時統籌考慮同步升級網絡基礎設施及存貯設備的需要。

（二）教師發展做主線

以技術支持教師專業發展為主線，帶動精品課程數字化資源的積累。改變教師培訓策略，調動教師運用新技術的熱情。可開展網絡培訓與面對面培訓相結合的方式，擴大培訓范圍；相關部門可以組建教育咨詢團，對教師所碰到的技術問題進行解答。

挖掘內部潛能，高效建設校園教育資源。除了調動在職教師的創作激情外，廣大的退休教師、科技人員甚至包括一些領導、管理者，都是潛在的資源創造者，要合理發揮他們的優勢。只有采用一線教師個人或集體開發的精品課程，再由學校統一管理，形成資源庫共享，才能真正適應學生和社會的特點和要求。

（三）“智慧校園”深發展

場景時代即將到來，國內外一些科技公司正在開發先進的設備和平臺，除了智能手機，學校可以更多地引入其他設備，讓師生與機器之間的互動更親密，讓“智慧校園”名副其實。

1.引入“量化自我”技術

例如，最簡單的小米手環，可以給每位教師配備一只，讓教師“量化自我”，即量化、跟蹤并管理其自身的日常生活，記錄運動量、睡眠時間，通過智能手機上的APP可以看到易于閱讀的可視化數據表，并利用健康社交網絡，形成競爭之勢，讓所有教師在工作之余更加關注自身健康，養成良好的健康習慣。

2.引入3D打印技術

學校創意信息系已引入了一臺3D打印機，但是只有少數學生能夠上手操作。學校可以像許多外國大學一樣在校圖書館引入3D打印機。學生可以創造一切實物，在體驗中實驗，而不是面對一堆遙遠又抽象的公式。三維打印也將虛擬世界和實體世界聯系得更加緊密，學生所繪制的虛擬三維模型能夠通過三維打印機實現，從而改變學生看待問題、思考問題和解決問題的路徑。

3.引入其他尖端的技術

假設1：教室里的每一塊玻璃都是智能玻璃，可以在需要時變成一個PAD，方便每位學生隨時使用。

假設2：每個學生的作業情況、閱讀內容、生活習慣都被網絡記錄，能夠幫助學生更加清醒地認識自身，包括興趣、愛好、特長；教師或系統可以推薦他們專業書籍、專業證書考試。

假設3：每個學生都能有機會在網絡上見到各行各業的精英，對學生的職業生涯有更加明確的建議，能夠幫助學生預測今后從事的某項工作，能夠有更大的發展空間。

（四）“互聯網+”真實現

今天我們所處的時代，是信息超載、知識碎片化的時代，網絡化學習已經“侵入”傳統的教學領域。根據王竹立教授提出的“新建構主義教學法”理論，教師不再是課堂的絕對控制者，也不是主講者，而是分享者、示范者和組織者。學生的學習方式為分享、協作、探究和零存整取。在這樣的背景下，教師要放開思路、改革創新教學模式，改革學生評價體系，大膽引入手機等智能設備，教師在傳授專業知識之外，更重要的是要教會學生五大技能，即：教會學生如何搜索、如何選擇、如何思考、如何交流、如何寫作。鼓勵學生在課外通過網絡開展豐富多彩的個性化自主學習；在課內分享與交流，選擇合適的內容開展協作與探究，進一步深化學習；在教師的示范指導下，逐漸實現知識碎片的加工整合，最終實現知識創新。

四、結束語

“互聯網+”對職業教育的教育理念、教育效果、教學管理等都產生了很大的影響，同時對職業教育提出了新要求，我們在放眼世界，緊盯尖端技術的同時，努力將可實現的技術引入職業教育中來，只有這樣才能培養出生產、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。

參考文獻：

[1]王竹立.“互聯網+教育”意味著什么[J].今日教育，2015（5）：1.

[2]解繼麗.“互聯網+”引領教育改革新趨勢[J].楚雄師范學院學報，2015（2）：85-88.