基于校企產教深度融合實踐“廠中校”專業建設課程教學改革探索

[摘 要] 提出基于校企產教深度融合實踐“廠中校”的專業建設、課程及教學改革，實現專業設置人才培養與產業需求對接、課程設置課程內容與職業標準企業崗位能力需求對接、教學過程與企業生產過程對接，以期提升“廠中校”的內涵建設，最終達成提升高素質技術技能人才的培養質量。

[關 鍵 詞] 校企產教深度融合；廠中校；專業建設；課程體系；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0030-02

我國職業教育人才培養目標及培養機制經過三個演變歷程，最終以國務院國發〔2014〕19號文件明確論定為：“堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，深化體制機制改革，統籌發揮好政府和市場的作用，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”

“廠中校”是校企合作發展中出現的一種新型的校企聯合辦學模式。目前國內高職校企“廠中校”建設基本上是以學校為本位，以解決校內師資、實習場所等辦學條件不足為出發點。“廠中校”僅作為實訓基地、頂崗實習場所，現實功能簡單、單一，現階段“廠中校”層次不高特點最為突出。因此，深層次上的基于校企產教深度融合實踐“廠中校”專業建設課程教學改革，提升“廠中校”內涵建設具有理論與實際價值。

一、校企產教深度融合提升“廠中校”專業建設

專業建設是高職院校內涵建設的核心，培養適應企業產業崗位需求，服務地方經濟社會發展和產業轉型升級的高素質技術技能人才，提升辦學質量和水平，是高職教育的歷史使命及其生存與發展的必由之路。人才培養的質量關鍵在專業建設，依托區域產業結構和經濟發展優勢，不斷調整完善專業設置和優化專業結構，使之與區域產業結構發展趨勢相匹配，才能更好地承擔服務于區域經濟建設的職責，贏得更廣闊的自身發展生存空間。隨著我國經濟的持續快速增長，產業轉型升級、城市化進程的加快、物質生活的不斷富足、基礎設施建設投入的加大、人口老齡化等因素，我國電梯行業呈現快速發展的態勢。目前我國已經成為全球第一大電梯生產國和消費國，電梯產量占世界市場的一半。

日立電梯（中國）有限公司是日立跨國公司在華大型企業，成立于1996年，由中日雙方共同投資建立。基于學校學生頂崗實習與就業的需求，2011年5月學校與日立電梯（中國）有限公司簽約在日立電梯廣州制造基地掛牌辦學——廣州工程技術職業學院日立電梯學院。最初（2011-2012年）以“日立班”開展2+1訂單式合作培養，當時生源來源于從機電系在校的機電一體化技術、應用電子技術專業、數控技術等專業學生中自愿申報選取，機電一體化技術專業學生居多。隨著2012屆第一屆畢業生在日立安裝管理主要崗位就業任職，工作業績突出受到歡迎，校企雙方初嘗合作共贏的果實，對深化合作有了期望。

現代大型企業具有視野整個行業產業的優勢，與跨國公司在華大型企業日立電梯合作，基于其先進完整的產業鏈人才需求為切入點，開展電梯行業市場調研，獲得了電梯產業一線信息，了解到電梯設計研發、電梯工程技術、電梯銷售、安裝、維保和監督檢測等多個層次崗位是電梯一線的主要工作崗位。由于電梯專業實訓設備投資大、風險高，專業教學體系不成熟、教學手段落后，國內高職教育的電梯專業的人才供給，遠遠不能滿足市場的迫切需求，電梯制造和安裝維修保養企業的共同難題是高素質技術技能人才的緊缺。基于需求，借助“廠中校”廣州工程技術職業學院日立電梯學院的資源優勢，學院機電一體化技術專業教學指導委員會在日立電梯中國有限公司的協同指導下，對專業方向和人才培養目標及培養規格進行了相應的優化改革。2013年拓建了機電一體化技術專業（電梯安裝與維護專業方向）開始首次單獨招生，現有2013、2014級學生共計62人。基于電梯產業企業快速發展態勢分析，進一步優化完善了專業人才培養方案，2015年申報了“電梯維護與管理專業”并獲省教委批準，2015級招生60人，始終達成專業建設人才培養與產業需求對接。

二、校企產教深度融合推進“廠中校”課程改革

實現高素質技術技能人才培養質量的關鍵是深化課程體系、課程標準及其內容的改革。在“日立電梯學院”校企聯合教學指導委員會統籌下，組織開展課程體系設置，專業優質教材、優質課程的開發，校企共同承擔教學任務，培養企業需要的電梯專業技術人才。遵照課程、設置課程內容與職業標準、與企業崗位能力需求對接的校企產教深度融合原則，電梯專業立足產業，依托電梯品牌企業，采取“兩年學院專型培養，一年工廠訓練成才”的校企“2+1”聯合人才培養模式。既注重學生專業基礎的夯實，也注重學生職業技能的訓練，同時也為學生能力拓展與職業生涯的發展提供知識儲備。

（一）構建“素養+技能”的課程體系

以立德樹人為根本，“素養”課程以人生修養、生活技能、英語、計算機等課程培養學生全面素質和基本生活技能；“技能”課程由專業基礎課+專業技能課+專業拓展課等組成，對接融合職業資格標準，著重培養學生的專業技能。在專業教學過程中，基于職業資格標準和工作過程，重構課程體系和內容，使課程體系實現了“就業崗位—職業能力—專門化方向課程”的對應。根據生產一線的要求，將職業崗位證書的培訓和考證納入正常的課程體系。教養元素進課堂、進現場，學生在企業的學習與實習，以企業對應崗位的實踐為主，實現從實訓操作到實際現場工作經驗的轉換、從學生到企業員工身份的融合轉換。

（二）校企共同開發優質專業核心課程

與企業深度合作，共同開發優質的專業核心課程，拓寬并整合課程架構，動態調整課程體系與課程內容。運用日立電梯培訓中心的優質資源，進行電梯結構與工作原理、電梯安裝與維護等方面與企業生產過程密切相關系列課程建設，以企業崗位職業標準優化課程標準、學習指南及考核方案，制作配套的教材。

三、校企產教深度融合，深化“廠中校”教學改革

校企產教深度融合的本質在于實現高職專業教學過程實施與企業生產過程、質量控制體系融合對接，融專業教育教學、企業生產活動、職業素質陶冶、專業技能提升、科技研發、經營管理和社會服務于一體。日立電梯學院“廠中校”依托日立電梯（中國）有限公司廣州制造基地及其培訓中心，資源配置與企業工作現場零距離對接。突破行業與教育、企業與學校、工作與學習之間的界限，使高職院校與行業企業形成產教良性互動共贏體，提高了專業的人才培養質量和學校的辦學效益，促進了企業員工素質的提高，推動了企業技術進步、產業轉型升級，提升了企業的核心競爭力。

（一）構建基于工作過程導向，教、學、做一體化教學模式

基于工作過程導向的課程教學，是依據結構相對固定的普適職業資格的工作過程六步驟“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”組織教學的。即在根據電梯專業對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析，整合歸納典型工作任務形成的綜合能力領域，依據職業崗位（群）的任職資格標準認知及職業成長規律遞進重構行動領域，進而在構建出來的系列專業技能課中運用實施。依據不同工作任務的學習情境，可以充分展示示教教學法、引導文教學法、比較教學法、項目教學法、互動討論式教學法、任務驅動法等多種教學方法及現代化信息技術教學手段的魅力。實現學習培養的專業能力目標、方法能力目標和社會能力目標。

（二）大力開展學生技能競賽活動，賽教結合、以賽促教、以賽促改

大力開展學生技能競賽活動，由校內指導教師和企業兼職教師共同組織崗位技能大賽，培養學生的團隊協作和創新能力。每年都舉辦科技文化節，舉辦專業的技能競賽活動，競爭選拔參加廣東省、廣州市和全國職業院校技能大賽的團隊。職業技能大賽與常規教學銜接，結合大賽指導教師的教學實踐經驗，以賽促教，賽教結合、以賽促改，不但能提高學生學習興趣和潛能，而且能幫助學生掌握更多實際的崗位技能，提高學生的就業競爭力。2012年至2015年電梯專業學生參加全國職業院校技能大賽廣東省選拔賽，獲“智能電梯安裝與調試”項目一等獎3項、二等獎1項、三等獎3項。

（三）打造專兼結合高水平的“雙師結構”專業教學團隊

教學改革的關鍵是教師，“廠中校”擁有日立電梯培訓中心豐富優質來自生產一線的專業技術人才專兼職教師，與具有雙師素質的專業教師組成了雙師結構的教學團隊，有制度有計劃選派骨干教師和中、青年教師深入對口企業進行工程實踐，提高教師的雙師素質。每年都有派往日立電梯（中國）有限公司廣州基地實習的教師，他們在實習過程中，嚴格要求自己，在日立電梯企業的專家指導下，與企業開展工學結合教材建設，對學院電梯維護與管理專業優化人才培養體系建設，教學資源庫建設、工學結合培養模式等提出了有價值的建議，為提升電梯專業辦學、品牌建設水平、校企合作深度做出了積極貢獻。

四、結語

“廠中校”通過校企產教深度融合專業建設課程教學改革的內涵提升，能更好地彰顯其在提高人才培養質量中的作用。作為專業對接產業、知識對接技能、教學過程對接生產過程的平臺，可以實現人才培養與企業生產需求的緊密結合。構建學生、企業行業、學校多方受益的合作模式，為產業結構優化、區域經濟具有持久的競爭力源源不斷地培育與優勢電梯產業相匹配的技術技能人才。

參考文獻：

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