敘事視角下英語聽力圖式的遞歸構建

[摘 要] 英語聽力理解的主體和客體分別為聽者的闡釋過程和文本的敘事要素。從英語聽力文本的敘事性出發(fā)，建立文本敘事要素與相應的話語理解圖式間的匹配，實現聽力圖式的遞歸構建，提高我國高校英語聽力教學的有效性。

[關 鍵 詞] 敘事；圖式；英語聽力教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0044-02

長期以來，理論研究者和教學一線的語言工作者紛紛從認知、語用和心理語言學等角度進行聽力研究，現有研究多集中在聽前準備工作以及對聲音信號進行認知處理的單向過程等兩個層面，忽視聽力文本與聽者的認知理解之間的關聯性。本文試圖從敘事視角出發(fā)，研究聽力作為口頭敘事所具有的敘事特征，并將其與認知過程相關聯，實現聽力文本與識解的對接。

一、聽力文本的敘事特征

赫爾曼認為，敘事文本具有四個要素：“感受質”“情境”“事件序列”和“建構世界”。“感受質”強調認知心理對故事世界中事件的體驗；“情境”即“敘事場合”，是話語發(fā)起者編排所選文本線索的即時語境；敘述過程同時處于特定話語語境和結構化的話語語境之中。“事件序列”關注的是建構事件序列的具體方法，聚焦于敘事文本類型。“建構世界”指故事世界的建構與理解過程中所采用的微觀設計與宏觀設計手段。

聽力文本源于生活，具有高度真實性與體驗性，多由對話與獨白構成，大多為口頭語體材料，簡潔明快，內容貼近真實生活，語言表達方式自然。

其次，聽力文本具有豐富的語言情境，通過敘述者的所在位置，敘述者以隱性或潛性的方式表現自己的存在以及敘述者同人物之間的關系等。例如：Can you give me the menu please？我們可以推斷出，說話人所處的地點在餐館。

同時，聽力文本的語言情境決定了其具有明確的事件序列。Schank 指出，結構化場景具有固定的行動序列，例如“情景草案”（如學校、機場、餐館） 和“人際草案”（ 如盜賊、特務、爭吵的夫妻） 等。例如： Let’s walk a little further to find another hotel. It’s too noisy here.這是一個“尋找草案”，說話人試圖尋找一個較為安靜的酒店入住。

最后，在建構世界方面，聽力涉及微觀的信息分類、事件圖式的處理和對話的處理；也包含對宏觀的故事世界的概念化方式的識別。例如，對會話的理解主要涉及微觀的信息識別，如時間、地點、人物、情境、行動序列等；而對獨白文本的處理還涉及更高層次的行動序列和超句子結構的處理手段。例如：At least 20 people are found dead and 15 injured from an explosion Monday at a coal mine in the Indian city of Mumbai.該新聞既涉及事故發(fā)生的時間、地點、死傷人數以及事故原因等微觀信息，“爆炸草案”以及“礦工草案”并列出現，產生意義的交錯，要求聽話人具備更高層面的超文本結構處理手段。

由于聽力理解不僅需要識別微觀的語言信息，還要具備相當強的超文本結構意識，相應的聽力認知機制成為聽力教學研究的重點。大量語言研究者開始逐漸關注圖式理論（ schemata theory）對聽力理解的闡釋力，試圖找到解決目前聽力教學低效的根本方法。

二、聽力圖式

圖式理論是一種重要的話語理解理論。格式塔（Gestalt）心理學家Bartlett認為，圖式是“過去經驗或感應的動態(tài)組織/結構”。相關研究表明，當新信息輸入時，其與儲存在記憶中類似的原型知識進行比較，激活大腦中與之相關聯的某種圖式鏈槽。在話語分析領域，圖式體現為語言、情境、文類及先驗等已有知識體系，在新的語言信息輸入過程中，新信息激活話語接受者大腦中已有的認知圖式，將圖式整合，形成新的理解，進行預測與推理，進而理解話語，實現聽力文本的解讀。

因此，圖式儲備數量決定了聽力理解的程度高低越豐富，聽力理解越準確。基于新信息與原概念匹配的原則，根據聽力理解的特點，對聽力文本的認知圖式進行了對應的分類，分別為：語言圖式、情境圖式、文類圖式和敘事讀解圖式。

（一）語言圖式

聽力文本是自然化語言的聲音呈現。作為二語學習者，具備一定程度的英語語言知識是學習者理解敘事文本和激活大腦中已有認知圖式的前提。語言知識是聽力理解的基礎，具體可分為語音圖式、詞匯圖式和語法圖式。

聽力理解和語音密不可分。語音圖式包括音素、重音、語調、語流等語音知識，指通過聲音來體現文本意義的知識架構和信息模式。音素是語音的最小單位，是學習者識別聽力聲音信號最基本的保障，如元音、輔音等。重音位置決定詞性和話語意義。語調具有表達情感、傳遞信息、語篇連貫等多種功能。英語基本語調為升調和降調，升調標志著對新信息的期待，如一般疑問句用升調。降調標志著事實的陳述及信息的完整。

詞匯是語言的基礎。如果聽力文本中生詞太多，不可能達成對聽力的充分理解。由于聽力材料大多來自生活，在語言表達上有較強的隨意性，語言表達中存在大量的習語。因此，聽者需在大量識記高頻詞匯的語義和用法基礎上，激活詞義引申的推導圖式。

例如： The only thing left for the conference is microphones and speakers. microphones和speakers同屬于音響設備，如果聽者不理解這些詞匯的意思，理解失誤勢必不可避免。

語法知識也是必不可少的。由于聽力過程短暫，聽力的口語化表達，勢必產生大量常規(guī)語法圖式的偏離現象，如句子成分的缺失、倒裝、詞性活用等。因此，學習者必須在大腦中儲備句型、詞性、時態(tài)語態(tài)等語法圖式。

（二）情境圖式

情境是指特定的敘事話語發(fā)生的語境，提示該語境下可能的事件序列。英語聽力文本取自日常生活，發(fā)生在人們所熟悉的諸如學校、商店、辦公室、機場、餐館、醫(yī)院等的典型場景之中。聽力中較常出現十大場景和事件：學校—學習、辦公室—工作、商場—購物、餐館—吃飯、居住、機場—交通、娛樂、聚會—社交、醫(yī)院—就醫(yī)。類型化情境下必然出現固定的話題、詞匯、行話等語言表達形式，固化為結構化的語境認知圖式，儲存在大腦中。一旦指示特點場所、人物、身份的關鍵詞出現，與大腦中的結構化語境圖式產生對接，情境圖式被激活，話語被充分理解。例如：Hello，Room Service？Can you send a menu to 201 right away？這句話中的room service提示所發(fā)生的場景為賓館。

（三）文類圖式

事件序列的具體建構方法聚焦于敘事文本類型。聽力文本的類型從敘述者的數量來劃分，可以分為交互型及非交互型文本。交互型在兩人或多人間展開，句子信息結構相對簡單，主要為時間、地點、人物、原因、結果等情節(jié)類微觀信息，理解較易，以互有往來的對答為基礎，通過話輪推進會話，可劃分為致意—致意、詢問—回答、建議—同意/搪塞/反對/質疑等交互型圖式。

非交互性文本有記敘文、議論文、說明文等3種文體。議論文遵循提出問題—分析問題—解決問題的語篇圖式。說明文與議論文結構圖式類似，在說明順序上體現出清晰的層級。兩者都有比較—對比、問題—解決、原因—結果、時間—順序、列舉和描述結構圖式。

以2013專四真題聽力第2篇短文為例。這是一篇關于“信息社會的建設”的議論文，文章采用對比式，通過提出問題—分析問題—解決問題的語篇圖式，分析問題部分采用對比圖式，將發(fā)達國家和落后地區(qū)的信息建設狀況進行對比說明。2013專四真題聽力第三篇短文是關于“新年風俗”的說明文，采用舉例說明的并列式圖式，分別說明了不同地區(qū)人們慶祝新年的方式。

（四）讀解圖式

聽力理解是處理即時信息的動態(tài)過程。輸入的語言信息激活學習者大腦中相應的語言、文類和情境圖式，進行主觀能動的推理，從而理解敘述者所傳達的信息。需要指出的是，在實際對聽力文本的闡釋中，學習者首先調用前三個圖式，同時啟用意識形態(tài)和文化背景等來協調這三個圖式的內容，產生對聽力文本的不同敘事讀解圖式。

以2008專四真題短文第三篇為例，這是一篇導游解說詞，屬于典型的說明文，采用提出問題—分析問題—解決問題的圖式層層展開。聽力過程中，通過激活語言、情境和文類等三個基本圖式，結合聽者自身對博物館及農業(yè)、交通、工業(yè)、人居等文化的理解，形成讀解圖式，達到最后的理解。

由此可見，我們研究聽力理解的起點是學習者的文本經驗，即語言圖式，終點是學習者協調自己的經驗與文本的經驗，以達到對文本的闡釋，即讀解圖式。

三、聽力圖式的遞歸

聽力理解的過程本質上是兩者之間的一個最優(yōu)匹配的過程。通針對自然化的語言表達、豐富的情境、多種文本類型以及全面的構建手段等聽力文本的敘事要素，相應采用不同的結構化圖式。

聽力信息的輸入激活最底層的語言圖式，識別語言信息，獲取對語義的理解；通過抓取關鍵信號詞，識別聽力產生的特定情景，對接結構化圖式庫中的情境圖式，理解聽力文本的事件與行動序列。與此同時，新的語言圖式與情景圖式進一步交互，激活大腦中已有文類圖式，識別文本類型，產生該聽力文本的文類圖式。綜合語言圖式、情景圖式、文類圖式，產生新的讀解圖式。歷次聽力訓練產生的語言圖式、情景圖式、文類圖式和讀解圖式重新進入結構圖式庫，在此基礎上，結合下一次的聽力新信息，產生新的讀解圖式，如此循環(huán)，實現聽力圖式的遞歸。

綜上所述，聽力理解過程分成兩個階段：第一階段是對聽力文本敘事要素的識別，第二階段是學習者完成敘事要素與結構化圖式之間的最佳匹配。在聽力教學中，我們應以聽力文本的敘事特征為基礎，加大語言知識、情景模式和文類圖式的專項模塊訓練強度，建構豐富的多元化圖式庫。關注圖示遞歸過程中各要素的關聯性，結合先進的現代教育技術，切實提高聽力教學的有效性。

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