基于工作過程系統化的電氣控制技術課程教學改革與實踐

[摘 要] 從“基于工作過程系統化”的課程改革背景出發，以電氣控制技術這門課程為例，結合高職院校高技能人才的培養目標，構建電氣控制技術課程內容體系，改革教學手段和教學方法，充分利用現代網絡資源開展課程教學。經過實踐，證明其有助于提高學生的綜合實踐能力和職業素養，加快了學生畢業后走向崗位的速度。

[關 鍵 詞] 高職；電氣控制技術；工作過程系統化；能力培養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0060-02

隨著我國經濟的發展和2025中國智造的起航， 整個經濟社會對人才培養提出了新的要求。高職院校培養人才的理念也在逐漸發生著變化，從原來單純的培養“技術應用型”人才逐漸過渡到“高技能人才”的培養理念和目標。我院認真學習貫徹《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，在全院積極進行課程改革，基于“工作過程系統化”進行電氣控制技術課程的改革，增強了學生的學習興趣，提升了學生的職業能力和職業素養。

一、課程改革的背景和意義

職業教育以就業為導向，以直接服務于經濟建設為目的，要培養的是能夠勝任某種職業或崗位的高端技能型專門人才。這就決定了它不是“知識本位”教育，而是“能力本位”教育。動手能力強和盡快適應職業崗位的能力應該成為高職學生的突出特點和優勢。

在職業教育人才培養中，課程始終是人才培養的核心，它引導著專業的方向，為學生的就業奠定基礎。傳統的職業教育課程教學中學習任務的執行完全聽從教師的安排，通過教師詳細講解、示范操作，學生主要以模仿為主，通過反復訓練，只能形成一定的基本技能，與企業的實際脫軌。學生對方案的形成、問題的處理以及方案的實施沒有主動思考，解決問題的能力和方案執行能力沒有得到鍛煉，不利于職業能力和職業素養的培養和提高。因此，以“工作過程系統化”進行課程的改革，在課程的教學中融入企業職業元素，把實際工作過程按照職業成長規律和認知學習規律應用于教學過程中，培養學生會分析、會思考、會設計方案的能力。

二、課程改革的思路

電氣控制技術課程是電氣自動化專業的核心課程，在電氣自動化專業體系中占有重要的地位。課程的設置與改革離不開專業崗位與人才培養目標。課程的學習任務必須與崗位的工作任務一致。因此，基于工作過程系統化理論，構建專業課程體系。深入企業調研，從電氣自動化技術專業的職業崗位調研出發，分解出職業崗位的典型工作任務，將典型工作任務進行綜合整合形成行動領域。按照職業成長規律和認知學習規律進行序列化，形成學習領域。

三、課程改革的具體實施

（一）教學內容的選取

電氣控制技術是電氣自動化技術專業課程體系中的一門專業核心課程，是根據學院為蘇州及周邊企業培養高素質技能型人才的辦學定位，采用基于工作過程系統化的課程開發方法，以維修電工國家職業資格為標準，對電氣自動化技術職業所針對的自動化生產設備的安裝、調試和維護等崗位的工作任務進行梳理、歸納和教育加工，而形成的一門理實一體化課程。課程基于自動化生產設備中安裝、調試和維護工作過程，以模擬企業生產實踐的實訓項目為載體，培養學生的自動生產線安裝調試和維護、技術管理等崗位職業能力。

因此，電氣控制技術課程內容的選取從電氣自動化技術專業的人才培養目標和大綱，產企業的工作任務分析，維修電工中、高級國家職業資格標準、畢業生信息反饋，崗位職業發展及個人發展需求這4個方面出發，將內容進行序化，構建具體的學習子情境。

（二）課程教學方法的優化

傳統的教學中學習任務的執行完全聽從教師的安排，通過教師詳細講解、示范操作，學生主要以模仿為主，通過反復訓練，只能形成一定的基本技能，與企業對高職人才的需求脫軌。學生對方案的形成、問題的處理以及方案的實施沒有主動思考，解決問題的能力和方案執行能力沒有得到鍛煉，不利于職業能力和職業素養的培養和提高。

從高職學生的個性特點、認知水平、知識經驗、能力狀況以及存在的問題出發，以學生為主體，實施“教、學、做”一體化的教學模式。以三相異步電動機起動控制電路的設計安裝調試為例，學生在接受任務、任務分析、初步方案、方案定型、解決故障、檢驗、評價總結整個行動過程中的學習遵循“咨詢、決策、計劃、實施、檢查和評估”六步教學法。

（三）課程考核評價的創新

為了更加全面科學地考核學生對電氣控制技術課程的掌握程度，需制定符合高職發展目標的考核方案，在考核過程中注重過程考核。課程的考核評價主要分為兩部分：形成性考核和終結性考核，這兩部分各占50%。形成性考核主要包括平時出勤、課堂討論作業、過程的技能考核和過程的素質考核。終結性考核包括項目的報告、期末考核。評價的主要依據是項目知識點的掌握程度、項目的實施過程、項目的最后效果等。教師可以根據學生的實際參與程度、合作能力、項目成果等來進行評價。同時，在過程素質考核中增加自評和小組互評環節，使學生參與到整個考核過程中。

四、課程改革教學實施的效果與體會

（一）學習興趣的提升

電氣控制技術課程的自改革實踐以來，我院也處在深化學院內涵建設的完善階段。從最初學生對專業課程學習毫無興趣到目前的逐漸重視并興趣提升。在這個過程中，離不開學院對深化課程改革建設的大力支持，也離不開《電氣控制技術》全體課程組老師的積極投入和共同努力。課程組在2013、2014級電氣自動化技術專業試點改革，收到了良好的教學效果。每次項目結束撰寫總結報告的時候，學生都會有深刻的體會。

（二）課證結合更緊密

電氣控制技術課程內容的選取從電氣自動化技術專業的人才培養目標和大綱，產企業的工作任務分析，維修電工中、高級國家職業資格標準、畢業生信息反饋，崗位職業發展及個人發展需求這4個方面出發，將內容進行序化。根據“維修電工”國家職業資格考核要求，電氣控制技術主要對學生進行電氣配線及安裝調試能力、電氣線路故障排除等能力方面的綜合訓練，課程的教學內容直接對應“維修電工”國家職業資格考核項目。通過課程的學習，學生順利通過維修電工考核并拿到相應工種的等級證書，既使學生獲得了職業綜合能力，同時又具備從事對應職業的資格。目前2014級電氣自動化技術專業有51名學生報考了維修電工國家四級職業資格證書，首次通過率為98%。為學生今后走向職業崗位奠定了基礎。

（三）課程改革的體會

基于工作過程系統化的電氣控制技術課程改革教學取得一定成效的同時，也存在一些注意的問題。課程的教學改革是一個逐步完善的過程，課程組經過了2輪的試點實踐，總結了以下幾點：教學內容選取是重點，教學設計是關鍵，教學設備是條件，教學組織是紐帶，教學評價是保障。電氣控制技術課程內容的選取、課時的安排等需要根據職業崗位要求在教學過程中逐步調整才能趨于合理。其次，學生取得維修電工相應工種的等級證書后，并不一定能直接從事企業生產實踐，與企業的要求還有差距，還應進行相應的“技能崗位”實訓，以適應企業崗位需要。因此，在電氣控制技術課程學習結束后，進行課程項目的綜合學習，通過學期的課程項目訓練，學生擺脫了“高分低能”的狀態，真正能與企業實際崗位接軌。最后，電氣控制技術課程的教學改革對師資也提出了更高的要求，要求課程組的老師既要精通現代先進教育理論，又要精通生產工藝的“雙師”型人才。這就要求任課老師不斷學習先進教育理念，還要深入企業一線進行頂崗實習，參與企業工程實踐，與時俱進，與企業緊密聯系，不斷補充行業內最新的技術信息應用到課程的教學中。

參考文獻：

[1]王兆晶.維修電工（初級、中級、高級）[M].北京：機械工業出版社，2005-9.

[2]顧玉娥，戴茂良，張偉.與高職電工考證銜接的《電氣控制技術》課程模塊的設計研究[J].遼寧經濟職業技術學院學報，2013（4）.

[3]姜大源.工作過程系統化：中國特色的現代職業教育課程開發[J].順德職業技術學院學報，2014（7）.