大學生手機學習現狀及引導策略研究

[摘 要] 手機學習是移動學習的一種方式，是學生養成終身學習習慣的有效途徑，通過問卷調查，對學生手機學習的認知、學習行為方式等進行分析，針對學生手機學習認知不清、方式單一、缺乏自主性等問題，提出加強手機學習的實踐引導、興趣引導和學習資源挖掘等策略，旨在增強手機學習實效。

[關 鍵 詞] 手機學習；引導策略；研究目的

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0074-02

一、引言

2016年1月，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布了第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2015年12月，中國網民規模達6.88億，互聯網普及率為50.3%，中國手機網民規模達到6.20億，只使用手機上網的網民也達到1.27億，占整體網民規模18.5%；在2015年新增的網民群體中，手機上網更是首選設備，低齡（19歲以下）、學生群體的占比分別為46.1%和46.4%。可以看出，手機已經成為人們連接互聯網的重要終端，大學生作為手機用戶的龐大群體，合理使用手機、發揮手機學習效能對大學生的成長成才有著重要意義。

二、手機學習的概念解析

手機學習是移動學習中的一種方式，是社會經濟發展到一定階段，滿足人們學習需求，養成終身學習習慣的有效途徑，是發揮自主學習效能的重要方式。

（一）移動學習的背景及界定

移動學習源于美國加州大學伯克利分校一個名為“Mobile Education”項目的人機交互研究室，它的提出引起了全世界教育研究者、移動設備開發商等的關注，國外關于移動學習的項目較早被應用于各行各業，包括基礎教育、高等教育、職業教育等，并融入終身教育之中；在我國，移動學習引入是在上海電視大學建校40周年的學術會議上，愛爾蘭遠程教育學家戴斯蒙德·基做的關于《從遠程學習到電子學習再到移動學習》的報告。對比國內外在移動學習的界定中不同的認識，我們可以界定：移動學習是學習者借助移動通信技術，利用移動終端進行的學習，具有自主、交互、便攜、實時等特性。

（二）手機學習的界定及意義

手機是移動終端的一種表現形式，結合對移動學習的概念，手機學習可以這樣界定：是學習者借助移動通信技術將手機移動終端作為學習輔助工具，進行的自主化學習，具有自主、交互、便攜、實時等特性。

對于大學生來說，實現手機學習還要借鑒移動學習中的一些指導理論，移動學習重視的是學習者對自己的自我實現、自主發展與激勵，倡導的是自主學習模式，移動學習指導理論包含了泛在式學習理論、非正式學習理論、情境認知學習理論等。泛在式學習理論既包括學習者通過終端進行移動學習資源的獲取，也含有基于網絡支持下的人與人的學習交流活動；非正式學習理論是課外學習的一種指導理論，根據實際需要自主構建個體的知識結構，是職業生涯規劃中發揮主體能動性的理論；情境認知學習理論既包括心理學中的情境觀，核心觀點是知識具有情境內容，通過真實情境活動才可獲得認知。

三、手機學習調查的設計實施

（一）研究目的

了解大學生日常生活中進行手機學習的現狀，并提出手機學習引導策略，幫助學生樹立自主學習思想，掌握移動學習理論，為學生發展服務。

（二）研究方法、對象及設計

本研究主要采用問卷調查法，調查對象是西安科技大學在校本科生，學科主要以工科為主，兼顧文科；共計發放問卷300份，回收有效問卷298份；本研究主要包括三個方面問題：（1）手機學習的認知；（2）手機學習的行為方式；（3）手機學習的資源類型。

四、手機學習的調查分析

通過問卷調查統計得出：（1）大學生擁有智能手機的比例為100%，擁有筆記本、臺式電腦的比例56%，平板電腦比例為6.8%，可見，手機作為互聯網終端設備，為大學生的非正式學習提供了硬件支持；（2）移動學習、手機學習的認知方面，96%的學生表示未聽過“移動學習”這一概念，對手機學習的理論不清楚；僅有1.8%的學生表示對手機學習有一定了解；98.7%的學生表示手機可以輔助學習；84.3%的學生表示手機可以隨時隨地幫助學習，但經常利用手機進行主動學習的比例為42.2%；可見，學生對“移動學習”“手機學習”的理論基礎了解還很少，對運用手機進行主動學習的傾向表現得不夠積極，缺乏引導；（3）手機學習行為方式方面，88.3%的學生以“瀏覽網頁”方式進行學習，上網登錄論壇等方面占到36.7%，登錄專業學習網站僅占12.2%，下載學習軟件手機客戶端進行學習的學生占19.4%，借助手機進行學習交流活動的占11.8%，使用手機打游戲的學生占69.1%；在手機學習的時間與地點選擇上，68.5%的學生在無聊時才會用手機進行學習，53.6%學生在遇到困難時才主動進行手機學習。可見，學生對于手機學習缺乏合理的規劃，尤其是專業學習方面缺乏指導，利用手機開展學習交流活動的氛圍不濃，在學習成效上學生的自我管理性較弱，學生主動學習的持續性不夠；（4）手機學習的資源方面，學生對于想獲取學科專業資料的占82.3%，74.7%的學生想獲得專業技能；80%以上學生傾向于圖文并茂、音視頻等學習資源，在學習科目中，外語、文史以及考試類的資源受到90%以上學生的歡迎。可見，對于學生在獲取學習資源方面較為廣泛，學生對獲取專業技能的意愿較為強烈。

五、手機學習的引導策略

（一）加強手機學習的實踐引導

手機學習是移動學習的一種方式，是學生養成終身學習習慣的有效途徑，同時，手機也是把雙刃劍，我們必須看到手機使用不當帶來的嚴重后果：容易造成年輕人網絡成癮，人際交往的淡漠，形成虛擬現實世界的混淆。對于大學生而言，課堂是接受專業教育的主要場所，目前學生在課堂玩手機的現象已經普遍存在，這也是教育管理者一直頭疼的問題，經常呈現“抓一陣，管一陣，停一陣”的局面。加強學生手機學習的自主性，更要從手機學習的指導理論抓起，對學生骨干按照“培訓一批，帶動一批，發展一批”的步驟，逐漸把手機學習的理論運用于實際，樹立一批手機學習的先進典型；在學校硬件允許條件下，鼓勵教師運用現代化教育技術，將手機進課堂真正變成教育教學中的必備武器，比如清華大學的“雨課堂”項目就是一個非常好的應用案例，將手機應用在課堂教學之中，發揮其學習功能，通過實踐引導，能夠讓學生“看得到，摸得著”，從而將手機學習理論延伸至生活中，營造出手機為學習服務的氛圍。

（二）加強手機學習的興趣引導

手機學習是一個全方位進行學習的過程。學習興趣與學習成效緊密相關，提高學生學習興趣需要統籌規劃與部署，引導學生形成積極愉快的學習傾向，興趣不是天生的，是在學習過程中逐漸形成的，對于手機學習而言，興趣引導可以借鑒“豆瓣”等網站做法，以群組的方式在網上構建，組織線上線下的交流活動，輔導員、教師作為顧問參與其中，把手機學習涉及的門類進行細分，劃分學生興趣群體，圍繞主題進行重點引導，比如APP軟件的交流分享、社會熱點問題的線上線下討論等。

（三）加強手機學習的資源挖掘

學習資源的推薦是做好大學生手機學習引導的保障，要通過專業教師發掘輔助本科生學習的網絡資源及軟件，并推薦給學生進行手機學習，比如微信、微博等公眾平臺；輔導員等其他教育工作者也要組織手機學習的分享會，倡導學生分享受用的手機學習資源，形成“共享進步”的氛圍。

參考文獻：

[1]中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].北京：中國互聯網絡信息中心，2016（1）.

[2]王建華，李晶，張瓏.移動學習理論與實踐[M].科學出版社，2009.

[3]莫梅鋒，張錦秋.手機沉迷對大學生移動學習的影響與引導[J].現代遠距離教育，2012（5）.