高職英語聽說教學現狀分析及對策思考

[摘 要] 加強聽說教學，提高學生語言應用能力是高職英語教學的重要任務。從學生能力、師資狀況、教學內容與教學方法等方面分析當前高職英語聽說教學的現狀，并以此為基礎，提出提高高職英語教學效果的建議。

[關 鍵 詞] 高職英語；聽說教學；教學途徑

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0080-02

近年來，我國高等職業教育發展迅速，在經濟建設和社會發展中發揮著越來越重要的作用。為了進一步推進高職教育，2014年國務院發布《關于加快現代職業教育的決定》，強調了“服務需求、就業導向”等職業教育發展的重要原則。在此背景下，明確高職《大學英語》聽說教學的現狀、問題和對策，對于促進高職英語教學改革，推動高等職業教育發展，更好地服務經濟社會具有積極的現實意義。

一、高職英語的教學目標

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（2006）指出：高等職業教育的培養目標是“培養適應生產、服務、管理第一線需要的、德智體美全面發展的高等技術應用型人才”。結合《高職高專大學英語基本要求》，高職英語的教學目標應該是培養學生在掌握一定英語基礎知識的前提下，具備英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，使學生在工作和交際中能夠用英語進行有效的溝通和交流，同時增強其自主學習的能力、跨文化交際的能力和綜合文化素養。英語聽說教學側重對學生聽說能力的培養，而聽說能力是語言應用能力的基本表現，所以聽說教學對于實現高職英語教學目標具有重要作用。

二、高職英語聽說教學現狀

（一）學生能力

高等職業教育的學生來源較為復雜，其教育水平本身存在較大差異，而普通高等院校的擴招政策，導致高職教育生源質量下降較為明顯，學生的英語水平參差不齊，多數學生沒有達到高中英語教學的要求，英語語法知識和語音知識不扎實，讀寫能力薄弱，基本不具備聽說能力。這種狀況給高職英語教學造成了極大影響，相當一批學生缺乏學習興趣，缺課現象較為嚴重。英語聽說課強調語言應用能力的培養，需要進行大量聽說訓練，而聽說能力低下恰恰是高職學生英語學習的軟肋，學生普遍存在嚴重的課堂焦慮，很多學生消極應對聽說練習，教學效果非常不理想。同時，由于高職教育的就業導向，高職院校各教學環節主要圍繞就業展開，造成了學生注重專業課學習、輕視基礎課學習的現象，很多學生英語學習的動機不強，得過且過，客觀上也影響了包括聽說課在內的英語教學的有效開展，不利于實現高職英語的教學目標。

（二）師資狀況

在當前高職英語教育中，師資狀況總體不理想。從學歷結構看，具有碩士以上學歷的教師比重不高，幾乎沒有教師具有博士學歷，雖然近幾年英語碩士研究生畢業人數不斷增長，但高職教育師資隊伍學歷偏低問題的改善仍需一定時間。從職稱結構看，講師、助教職稱的教師是高職英語教學的主力軍，副教授比例偏低，教授職稱的教師嚴重不足。這種情況造成許多職業院校英語聽說教學缺少經驗豐富的教學帶頭人，教學研究滯后，不能形成教研梯隊，教師在知識結構、教學能力、教研能力等方面難以適應高職英語聽說教學的發展需要。更重要的是這種狀況造成許多教師對聽說教學基本特征和特點認識不足，教學理念不能與時俱進，很少將先進的外語教育理念和教育手段融入教學過程，體現在具體教學過程中，就是教師對聽說教學重視不夠，角色定位不準，教學手段單一，無法有效組織學生參與課堂活動，學生學習興趣低下，教學效果不佳。

（三）教學內容和教學方法

教學內容和教學方法受到教學評價方式的影響。教學評價是以教學目標為依據，對教學過程及結果進行測量和判斷的過程，全面客觀的評價是實現教學目標的根本保證，對教學過程具有有效的診斷作用。目前，高職英語教學評價主要是基于教學測試的評價，即以期末考試成績作為英語教學的終結性評價。這就要求在教學內容上，強調詞匯掌握、語法記憶和提升閱讀能力，弱化聽說能力訓練。在聽說教學內容的設計上，往往以讀寫教材為依托，缺乏針對性和實際應用性，在學生英語聽說能力不強的情況下，很難提升學生聽說學習的積極性和主動性，達不到教學效果。在教學方法上，沒有有意識地、系統地、有效地使用網絡資源，教學過程中很少融入 CBI（Content-based Instruction），TBLT（Task-based Language Teaching）等教學理念和方法，傳統的聽說訓練依然扮演主要角色，即課堂上播放聽力材料，然后組織學生圍繞材料內容進行會話練習。由于學生語言輸出能力有限，普遍存在課堂焦慮，口語訓練往往流于形式，造成課堂氣氛壓抑，達不到期望的教學效果，很難實現教學目標。

三、提升高職英語聽說教學效果的途徑

（一）更新教學理念，適應職業教育發展

隨著高等教育研究不斷深入，以人為本、素質教育、創新能力等理念獲得了高等教育領域的廣泛認可。作為國家高等教育的重要組成部分，高等職業教育的發展也深受這些理念的影響和推動。高職英語教學的目的不僅是講授英語語言和英語國家的文化知識，更重要的是注重培養學生的表達能力，使他們能夠用所學語言進行交流。就聽說教學而言，教學過程中要始終貫穿“以學生為中心，以培養學生綜合應用能力為重點”的教學理念。以學生為中心，就是在教學內容上要體現與學生職業發展的相關性，在課程設計上要體現與學生語言能力相對應的匹配性，在教學方法上要體現符合職教學生特點的技術性和靈活性，從而開展有針對性的個性化教學，使學生能積極主動地投入到英語聽說教學的過程中，最大限度地實現英語聽說教學的教學目標。

（二）轉變教師角色，改革教學方法

教學角色轉變是以教學理念的更新為基礎的。近年來，許多院校結合高職英語的教學特點，積極探索英語教學改革，不斷更新教學理念，取得了積極成效。但不容忽視的是當前英語聽說教學，仍然存在著以教師為中心的單一課堂教學模式，不少學校的改革還停留在“課堂+多媒體”層面上，網絡技術、微課、慕課遠遠沒有融入教學過程中。突出學生在聽說教學過程中的主體地位，發揮教師在聽說教學中的主導地位，就是要結合時代發展，轉變教師角色。在現代信息技術，特別是網絡技術的支撐下，探索新的教學方法和教學模式，以實現聽說教學的教學目的。在新形勢下，英語聽說教師應該是優秀的課程設計者，善于從資源豐富的網絡世界比較、篩選適于職教學生水平的聽說教學資源，并能夠根據每堂課的教學目的將其整合、設計為教學內容和教學過程，有效的課堂設計是實現教學效果的重要保證；聽說教師應該是教學的參與者，以演員、觀眾和朋友的身份與學生一起共同體驗教學過程，相互交流，相互啟發。聽說教師應該是學生聽說學習的指導者，幫助學生制定提高聽說能力的學習目標和學習計劃，指導學生利用網絡資源訓練模仿力、記憶力、觀察力、分析力。聽說教師還應該作為顧問、輔導員成為學生學習的幫助者，幫助學生在網絡環境里提取資源，及時回答學生聽說學習中的疑問，輔導學生進行有效的聽說訓練，實現知識到技能的遷移。

（三）加強隊伍建設，提升教師素質

高素質的教師隊伍是提高辦學質量的重要保證，師資隊伍建設是提升高職英語聽說教學的核心。開展聽說教學師資隊伍建設，一方面要將引進與培養相結合，通過政策傾斜，盡快改善高職英語聽說教師在職稱、學歷、年齡結構方面的不合理狀況。另一方面，要采取各種方法，不斷加強現有隊伍的建設力度，如實施青年教師導師制，使年輕教師快速成長為聽說教學的骨干力量；邀請校內外專家針對外語教學理論、大學英語教改以及教師科研等內容做主題報告，更新教師的教學理念，幫助聽說教師適應互聯網教學環境，領會新的教學模式在聽說教學中的運用；開展國內外進修，使教師不斷提升自身的語言能力及教學水平；進行在崗培訓，通過舉辦教學示范課、主題研討會、信息化技術培訓會、教學經驗交流會等，促進聽說教師的專業發展。同時，注重教師科研能力的培養，通過科研促進教學，不斷提高師資隊伍的整體水平。

四、結語

隨著國家“十三五”規劃的實施以及高等教學的發展，高等職業教育迎來了新的發展機遇。客觀分析高職英語聽說教學的現狀，探索提高高職英語聽說教學效果的方法和途徑，努力實現高職英語的教學目標，不僅有利于高職英語教學自身的改革和發展，更有利于實現高職教育的培養目標，即培養適應生產、服務、管理第一線需要的、德智體美全面發展的高等技術應用型人才。

參考文獻：

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