高職類師范學校生物實驗改革綜述

[摘 要] 依據高等教育的發展趨勢，結合高職類師范學校人才培養的目標，針對學生實際，在生物實驗教學的內容、方法、考核方式等方面進行探究改革，提高學生的實驗操作技能和綜合素質，達到培養合格的小學全科教師的目標。

[關 鍵 詞] 生物實驗；教學體系；實驗改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0088-01

生物學是一門實驗科學，通過對生物世界的觀察和實驗揭示生命現象的本質和規律。生物實驗教學，是培養學生的實驗技能和綜合能力的重要手段，在高專類師范學校的教育教學中，占有突出的地位。作為實驗教師，要與時俱進，不斷改進生物實驗的內容和方法，構建新型實驗教學體系，全力調動學生學習生命科學的積極性，激發學生的創新思維，為將來成為合格的小學全科老師奠定堅實的基礎。

一、實驗體系、內容的改進

（一）強化基礎性實驗，提高從師能力

我校師范類學生分初中起點五年制和高中起點三年制兩種類型。對于五年制初專階段的學生而言，由于受初中基礎、重視程度等諸多因素的影響，導致他們對生物學實驗知識的匱乏與今后在實際工作中需要大量應用實驗知識和技能的矛盾。結合我校實際，我們從優化實驗內容和分層次教學兩方面入手，精心編制《生物學實驗教學大綱》《生物學實驗基本技能考核標準》。根據大綱還編制了《基礎生物學實驗精選》和《應用生物學實驗手冊》，以適應不同層次的教學需要。通過實驗教學，有效地促進了學生對實驗技能的掌握，培養了學生的從師能力。

（二）增加探究性實驗，培養創新能力

對于高專階段學生而言，他們已經進入大學階段的學習，改革應從教學方式、教師角色、教學過程、教學內容等方面入手，變被動接受知識為主動探求知識的過程，切實提高師范生的探究能力，以達到培養探究型、創新型師范生這一終極目標。因此，我們結合實際，在《應用生物學實驗手冊》中增設了大量探究性、綜合性和應用性實驗內容。這些實驗能極大地激發學生的實驗熱情，充分調動學生參與實驗的積極性。

二、實驗器材、材料的更新

（一）實驗器材的更新

隨著高等教育的深入發展和人才培養的需要，我校生物實驗室得到了整體更新，實驗室陸續購置了多種現代化大型精密儀器，如超低溫冰箱、PCR儀、現代教學媒體、無菌操作箱和超凈工作臺等。同時為了提高實驗器材的利用率，打破學科的限制，依據儀器、實驗功能統籌安排，如物理實驗室與生物實驗室的電子目鏡，化學實驗室與生物實驗室的藥品試劑統一購置與協調使用。

（二）實驗材料的替換

實驗教學材料常常要兼顧“一材多用”，以節約開支。以青蛙為例，青蛙是兩棲動物的代表，是非常難得的實驗材料。但青蛙是保護動物，我們改用養殖的牛蛙替代青蛙，將多個相關實驗統籌安排，綜合利用，取得了非常好的實驗效果。比如先對其進行解析觀察，再利用其循環、神經及肌肉作為生理實驗材料，探討蛙類心博起源、血液循環途徑、脊蛙反射分析，坐骨神經-腓腸肌標本制備等。因此將形態解剖和生理實驗組合進行，既充分利用實驗材料，又有效地訓練學生的綜合實驗能力，還提高了學生的環保意識，一舉多得。

三、實驗方式、方法的改革

（一）建立開放性實驗室

在高專生物的實驗教學中，加大綜合性實驗比例是教學改革的需要。我們通過改革實驗室的教學管理模式，即開放實驗室，并在學生中挑選培訓實驗助手的方法，以解決實驗周期長和實驗人員不在場的難題。實驗老師只需提前對學生助手進行實驗操作、設備使用及安全管理方面的培訓與指導，然后責任到人，由他們負責跟進其他學生的實驗過程，就能確保綜合性、設計性實驗的順利完成。

（二）變驗證性實驗為探究實驗

采用“導學式”“探究式”等方式讓學生充分參與到實驗中來，增強互動性。每次實驗課選取一個小組，講述實驗的預習體會和實驗的基本原理、方法步驟等，教師再補充并適時提出問題，形成以問題為先導，討論講解相結合，調動了學生的積極性，同時提高了學生分析和解決問題的能力。

（三）現代教學技術的應用

現代教學媒體改變了傳統的教學模式，極大地豐富了視聽感官，降低了實驗難度。我們利用網絡，把實驗的相關資料共享，用大屏幕呈現實驗內容、操作步驟等，簡化實驗教學。

四、實驗考核、評價的改變

（一）注重過程評價

實驗成績包括平時成績、實驗操作成績、實驗報告成績三部分。其中平時成績占30%，包括實驗態度、出勤率、遲到早退等；實驗操作成績占45%，包括實驗步驟的設計、實驗時間的合理運用、實驗數據的獲取等；實驗報告成績占25%，包括實驗目的、實驗原理、方法步驟、實驗結果等。同時對實驗報告提出新的要求，鼓勵學生對實驗步驟過程進行綜合分析，自行設計實驗報告內容與格式。把只由一份實驗報告決定實驗成績的模式，變為注重實驗過程的評價模式。

（二）考核方式多樣

在教學中，根據實驗類型的不同，采取不同的考核方式。對于驗證性實驗，要求學生僅提交實驗報告，對獲得的結果能進行簡單分析與討論；對于綜合性實驗，要求學生能對實驗過程當中所出現的現象進行逐一分析，且對實驗結果進行詳細的闡述說明；對于探究性實驗，不僅要考核學生實驗目標的理解、實驗步驟的設計、實驗結果的分析。且讓學生在全班進行充分地表達與交流，要求學生說出我是怎樣探究設計的？又是怎樣完成探究的？以培養學生的創新思維和表達能力。

五、思考與展望

通過幾年的實踐，我校實驗資源得到合理配置，實驗內容與教學體系得到了優化和完善，學生實驗的積極性和實驗技能都得到了極大的提高。然而，高職類師范院校的生物實驗改革遠不止于此，在實驗的內容與形式、設計性實驗的選擇與呈現等方面都需要在今后的教學中進一步探索，為達成培養合格的小學全科教師的終極目標而努力。

參考文獻：

[1]蘇玉堂.創新能力教程[M].北京：中國人事出版社，2010.

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