地方高師院校實施中學教師校本培訓的探討

[摘 要] 地方高師院校作為地級市的師范院校，對當地的基礎教育具有舉足輕重的影響，在基礎教育課程改革的新時期，為區域內基礎教育服務是其應承擔的責任。發揮地方高師院校的主導作用，構建區域化的校本培訓體系，采取各種有效方法組織實施校本培訓，是地方高師院校為區域內教師繼續教育服務的有效途徑。

[關 鍵 詞] 地方高師院校；校本培訓；探討

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0090-02

我國目前正在開展的新一輪基礎教育課程改革，對教師素質提出了更高的要求。傳統的“學科知識+教育學知識”的知識結構已不能讓教師緊跟新課改的步伐，教師在職前教育中所獲得的知識、所掌握的技能，需要得到不斷的更新與發展。大力開展在職教師的繼續教育，是提高教師隊伍整體素質的根本性措施。在大力開展在職教師的繼續教育中，校本培訓發揮著重要作用。

校本培訓是指在教育行政部門和培訓機構的規劃和指導下，根據學校和教師的發展需求，整合各種培訓資源，以學校為中心，為其開展培訓活動，這種“以校為本”的培訓活動，突出的特點就是內容貼近教學實際、針對性強，形式靈活多樣、易于操作，在教師工學矛盾突出、培訓成本壓力大的情況下，格外適用。校本培訓在我國大規模開展已有十余年，已成為教師全員參與培訓的重要模式之一。然而在邊遠的農村牧區，由于地域遼闊，人煙稀少，偏僻寒冷，交通不便，仍存在著一些薄弱學校，這些學校由于硬件設施不足、經費欠缺、缺乏外部環境支持，尤其是缺乏優秀培訓團隊的指導，在相對較封閉的條件下開展校本培訓，容易導致校本培訓流于形式。如果不緩解這種資源條件的差異，就會使區域內師資差距逐漸加大。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調：高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務……為社會成員提供繼續教育服務。在基礎教育課程改革的新時期，地方高師院校作為地級市的師范院校，理應承擔起為其區域內基礎教育服務的職能。所以以當地高師院校為主導，聯合區域內的各所學校，共同參與，互相合作，建立學習型共同組織，構建區域內的校本培訓體系，為繼續教育服務，是社會發展的需要。高師院校積累了豐富的培養教師的經驗，形成了系統科學的培養目標、課程體系和培養方式，是中小學教師職前教育的主陣地。“教師教育的基石和精髓是終身教育理念。”現代終身教育理論強調教育要具有連續性和整體性，高師院校既是教師培養的搖籃，又是教師繼續教育的主導者，高師院校承擔著中小學教師繼續教育培訓的重任，有利于實現中小學教師職前培養與職后教育的一體化，避免重復課程學習的浪費和學習內容的斷裂。高師院校教師處于教育鏈的頂端，一些先進的教學理念、教學手段與教學技術首先在其中產生與使用，高師院校教師的教育思想、理念、知識結構對中小學教師起著引領、示范作用。所以高師院校，尤其是邊遠地區的高師院校，在社會發展中，在教師繼續教育中有著示范、引領、服務的重要責任與義務，以高師院校為核心建立區域化的校本培訓體系，是發揮高師院校重要作用的有效途徑。

一、高師院校在區域化校本培訓中發揮主導作用，需采取有效措施

（一）送教上門

邊遠地區由于地域廣，各所中學分布較分散，距離中心城區較遠，交通不方便，因此開展集中培訓會產生巨大的交通費、消耗較長的路途時間，工學矛盾較突出。而目前大部分中學教師教育研究能力欠缺，專家學者又不可能長期駐校對校本培訓進行指導，所以，以“送教上門”的形式開展培訓，是非常有效的一種途徑。高師院校自身長期積累下來的專業學科知識、科研素養對中小學教師教育科研能力的提高有著獨特的優勢。送教上門前，針對區域內各所學校進行需求調研分析，確定培訓主題，制訂實施方案，組織專家學者送課上門，受到各所中學的歡迎。例如，開設“基礎教育研究課題研究與論文寫作指導”等專題講座，通過講座使校本培訓教師了解基礎教育的研究動態、研究熱點、研究類型和研究特點；明確基礎教育研究的基本環節和基本要求，掌握制定課題研究方案的一般方法，懂得結合自身的教育教學經驗選擇課題，撰寫課題研究報告和論文等。

（二）建立交流平臺

校本培訓“以校為本”的特色往往是教師間校際交流的枷鎖。在相對封閉的范圍內組織培訓，不利于教師主體教育觀念的更新和先進經驗的交流與分享。即使校外的專家學者在此方面彌補了一些缺憾，但是這些學校的教師在教育教學中還是明顯感到教學實踐知識不足，尤其是區域內的薄弱學校，教師面對新課程改革，缺乏將教育理念滲透到教學實踐上的感性認識，更缺乏教學技能技法上的專業指導。區域內的各所學校如果各做各的培訓，恐怕在時間和精力上要耗費許多。這就需要高師院校在區域化的校本培訓中要發揮橋梁紐帶作用，為區域內的各所中學搭建學習平臺，組織校際間的學習交流。這不同于教育行政部門經常做的教研交流，在這里高師院校發揮著專家引領的作用。高師院校是一些先進的教學理念、教學手段與教學技術產生與使用地方，高師院校一般會通過交流平臺將這些優勢資源傳遞給所有教師，并通過他們向周邊進行輻射。例如，在“高效課堂有效教學”研討中，名師能夠提供示范課，各校可以提供展示課，課程與教學論教師幫助教師解決教學實踐中出現的重點與難點。在同課異構中研討，在專家的引導下交流，校本培訓教師取得了明顯的進步。

（三）持續的支持服務與評價

高師院校對校本培訓學校要進行長期的業務指導，履行服務的義務，同時適當地行使教育行政部門賦予的監督功能，建立跟蹤服務評價機制，以確保培訓的時間和質量。高師院校依據各校的校本研修計劃及教師個人參與校本研修的原始材料，分批對各校每位教師逐一審核認定學時；對培訓工作不落實、培訓效果差、管理不規范的學校，將不予以認定學時。建立長期的評價制度，有利于各校在制訂培訓計劃、考核培訓結果、評定教師綜合素質等方面更有計劃性、系統性與執行性。

（四）網絡培訓

構建網絡學習平臺，開展網絡培訓。網絡學習平臺要綜合利用視頻廣播、視頻點播、視頻會議、WEB教材、多媒體課件、BBS論壇、聊天室、在線考核、動態分析等方式建立學習環境。包括統計與管理各類信息的數據庫系統、網絡課程資源、網絡共享交流平臺、成果展示與評價反饋平臺。開展網絡培訓，能夠有效解決校本培訓教師的工作和學習之間的矛盾，校本培訓教師可以根據自己的閑暇時段，在校、在家，只要是可上網的地方，就可以自主選擇課程模塊、選擇專家交流，進行合作學習。對校本培訓教師而言，這種學習方式更具有趣味性和吸引力，這種方式使區域內校本培訓學校教師形成了一個主動參與、相互交流、共同促進的學習氛圍。開展網絡培訓，可以最大限度地發揮區域內信息資源共享的作用，培訓者、學習者可以在線互動交流，達到知識、經驗、情感的共享。例如，參訓教師就某個主題，可以在網站論壇上發帖，參與討論交流；可以借助即時交流工具，建立交流群組，或發文件，分享學習資源；也可利用博客，撰寫研究日志、教育敘事和教學反思。所有參與者可以大膽地提出自己的觀點與看法，不受現場氛圍的影響，避免面對面交流中所生的顧慮。開展網絡培訓，有利于高師院校發揮主導地位，節約培訓成本。

二、地方高師院校在區域化校本培訓中發揮主導作用，需加強自身建設

（一）高師院校要轉變教育理念

在教師教育不斷發展的今天，職前培養、入職教育和在職培訓一體化已經成為共識，但是不少高師院校仍在承襲普通高教的人才培育導向，重知識輕實踐，教學流程依然是強調知識的傳承。所以地方高師院校要將培養和培訓兩大任務納入共同建設和學科發展體系，擴展教育實習的內涵，結合教師教育中的入職教育，為教師的在職培訓提供條件和機會，為整個教師教育過程服務，加強教師教育的一體化。

（二）高師院校要加強與教育實習基地的聯系

高師院校基本上都建立了一大批不同特色的中學教育實習基地。通過教育實習，既可以全面檢驗師范生，同時也能夠反饋出高師院校的教師教育水平，這些經驗都能為高師院校的教師教育起到重要的促進和推動作用。通過教育實習，高師院校的專家、學者能夠更加直觀地了解我國基礎教育的現狀和問題，能夠深入進行基礎教學的實踐研究，關注教學中的熱點和難點，全面研究各學科課程，緊跟新課改的步伐，成為推動與實施新課改的領軍人物。

（三）整合資源，建立校本培訓專家資源庫

校本培訓學校最需要高師院校提供的是教育科研、教師專業發展和教育改革的支持，高師院校可根據這些需要進行教育資源整合，組建成教師教育資源專家庫，把全校的教育學、心理學、學科教學法、教育科學研究方法、教育實習指導教師和科研能力較強的教師組織起來，組建成校本培訓團隊，并根據需要和教師教育事業發展的需要進行建設，使資源庫的教師能滿足校本培訓學校教育科學研究、教師專業發展和教育改革的需要，并能提供服務。高師建立起教師教育資源庫后，要樹立主動為基地學校服務的思想，經常派資源庫的教師深入基地學校開展調查研究活動，了解基地學校的建設情況，為基地學校的發展提供診斷、評估，給基地學校教師的教育科研以專家引領，或給基地學校教師的專業發展提供培訓服務、給基地學校的教育改革提供技術支撐等。這種主動服務的做法不僅使高師贏得了實習基地學校的信任，還有利于實踐基地的穩固，對高師教師的專業發展也是大有裨益的。

地方高師院校是地方中小學教師成長的搖籃，更是其進一步發展的助推器。通過地方高師院校構建區域內校本培訓體系，有效地與中學對接，不僅利于高校服務地方職能的充分發揮，而且對推進區域城鄉義務教育的均衡發展將起到積極的促進作用。

參考文獻：

王治友.中學在職教師校本培訓模式研究[D].四川師范大學，2011.