淺談高職院校創新創業教育

[摘 要] 黨的十八屆五中全會提出：“堅持創新發展，必須把創新擺在國家發展全局的核心位置，不斷推進理論創新、制度創新、科技創新、文化創新等各方面創新，讓創新貫穿黨和國家一切工作，讓創新在全社會蔚然成風。”在當前的社會形勢下，深入推進高職院校的創新創業教育，為高職學生提供更好的成長環境，幫助畢業生更好地適應現代社會。結合國內高職院校的實踐經驗，探討當前高職院校創新創業教育存在的問題及其進一步發展的路徑。

[關 鍵 詞] 高職院校；創新創業教育；課程體系；學習興趣

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0112-02

創新創業教育是以培養大學生的創新精神、創業意識和創業能力為目的，是集思想教育、實踐教育于一體的教育活動，做好創新創業教育有助于培養學生在創新型社會所需的綜合素質。2010年，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔2010〕3號）提出要深化教育改革，在高等學校中大力推進創新創業教育，提升學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，不斷提高人才的培養質量。時隔五年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）對高等學校創新創業教育改革提出了更為具體的任務目標和指導措施，強調各地區、各高校要將深化高校創新創業教育改革擺在突出位置，并納入學校改革發展的重要議程。目前，高等職業教育已占據我國高等教育體系的半壁江山，成為我們建設創新型國家、實現“中國制造2025”的重要推力。高職院校作為高等職業教育的主力軍，應結合院校實際，積極探索適合高職學生的創新創業教育模式和方法，以努力提升學生的創新精神、創業意識和創新創業能力為主要工作內容，全面促進學生發展，更好地服務國家現代化建設。

一、創新創業教育面臨的問題

（一）課程體系有待完善

由于深受傳統教學觀念的影響，長期以來，高職院校對創新創業教育的理解和認識不夠，教育教學過程雖有涉及這方面的內容，但創新創業教育往往被當做“點綴”，沒有自己的獨立地位。邊緣化的處境使創新創業教育在高職院校的教育教學活動中處于附屬地位，完全沒有建立自己的框架和課程體系。教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔2010〕3號）發布以來，創新創業教育開始進入部分高職院校的必修或選修課程中，但具體的課程框架還比較僵化，教學內容較為虛浮，且與專業教育結合不緊，這導致創新創業教育課程不易被學生接受，實際實施較有難度。

（二）師資水平亟待提高

當前國家大力推進創新創業教育，在提供多方面支持的同時，也加大了對高職院校教師執教能力的培訓力度。但是，由于創新創業教育培訓的課程體系還不夠專業和完善，對教師的培訓效果尚不能令人滿意，培訓內容往往流于形式，課程安排偏重理論學習，培訓時間難以保障。培養創新精神是一個由表及里的過程，培養創業意識是一種理念的根植，針對高職教師創新創業教育能力的培訓需要設置更為合理的課程體系，安排兼具理論與實踐的教學內容。此外，在對學生開展創業教育的過程中，由于許多教師自身對創新創業教育的認知不夠成熟，業務水平能力平平，且大多未經過系統專業的培訓，導致課堂實施較為勉強，教學效果不理想。

（三）學生的參與興趣不足

受專業課程體系不健全、師資質量水平有限等因素的影響，學生參與創新創業教育課程的熱情往往不盡如人意，積極性普遍偏低。學校設置的課程重知識理論、創業項目課程與社會需求不夠契合、項目難度較低、創業實踐中教師的主導地位過強、學生在具體的創業項目實踐中難以實現自身價值等，都導致學生對學校開展的創新創業教育興趣缺乏，并且，在開展創新創業教學時，教師的教學模式不能吸引學生的學習興趣，這也是導致學生參與度不高的重要原因。

二、高職院校創新創業教育進一步發展的路徑

（一）轉變教育觀念

隨著社會的全面發展，國家對新型人才的發展建設是以綜合能力素養為根本評判標準，創新創業能力已成為人才培養的重要考核內容。目前，諸多高職院校存在創新創業教育不足或缺乏指導等現象，對學生的創新思維、創新意識和創新創業能力的培養還停留在較淺層次。此外，創新創業教育中教師的主導地位太過突出，導致學生的自主創新創業能力受到遏制。

根據國家和社會的發展需求，高職院校開展創新創業教育工作需要從根本上轉變教育觀念，這是解決問題的關鍵和出發點。當前，創新創業教育還未形成專業框架和標準的課程體系，許多高職院校存在功利思想嚴重的問題。這導致一部分學生、教師甚至學校常常以創業成功與否來衡量學生的個人價值和創新創業教育價值，這一方面不利于學生的身心健康發展，另一方面也阻礙了正確的創新創業教育理念的普及和發展。以某職業技術學院為例，在大眾創業、萬眾創新的社會潮流下積極轉變教育觀念，高度重視創業教育，通過與政府的共同合作成立了創業學院，采取院務會負責制的管理模式，對學院學生大力宣揚創新創業教育工作，幫助學生正確認識創業、掌握創新創業能力，提高自身的創新精神，為學院發展發揮了良好的輔助作用。

另外，任何教育工作都要以學生為主體展開，以學生為本有利于搭建穩固的教育體系。在創新創業教育的過程中，要堅持以學生為本的教育理念，充分發揮學生自身的主體作用，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，將課堂所學的創新創業知識充分運用到具體的創業過程中。為了最大限度地發揮學生的主體作用，需要盡可能地激發學生參與創業教育的熱情。例如，在創業教育教學中教師可以講解騰訊馬化騰、阿里巴巴馬云、搜狐張朝陽、百度李彥宏等成功企業家的創業故事，讓學生積極主動地思考創新創業的價值，勇于在實踐中創新創業。又如，積極開展以大學生創業指導為主要內容的大型講座，為學生營造創業氛圍，提高大學生對創業教育的認知程度，激發他們的參與熱情。

（二）完善專業課程

目前，我國高職院校創新創業教育課程體系還未完全形成，大多數高職院校把創新創業教育當成專業課程課堂上的點綴安排在專業基礎知識授課中，課程核心的缺失導致創新創業教育工作存在嚴重的滯后性，不利于培養學生的創新思維及創業能力。因此，高職院校要想解決創新創業教育存在的問題還需從課程建設方面入手，建設具有高職教育特色的校本課程，提高學生對創新創業教學的認同度和參與度。

在設置課程時，將專業課程與創新創業教育課程相結合，充分體現學科課程的交融性，讓學生發展創新思維、掌握創業基本技能。同時，增加創新創業教育的選修課程比例，讓學生自主選擇，擴展課程選擇路徑，樹立以人為本的課程建設理念。例如，學校在開展基礎創業教育過程中，可以舉辦大學生創新創業設計大賽，在創新創業課程中引入部分賽事程序，鼓勵學生積極參與，發展學生的自生創業能力。此外，進行課程建設能夠確定創新創業教育主干課程的基本核心，為創新創業教育工作的開展指明方向，完善創新創業教育體系也能夠提高學生的創業參與度，培養創業意識。

（三）建設師資隊伍

師資隊伍建設是創新創業教育的關鍵。實施創新創業教育的教師不僅需要扎實掌握創業的基礎知識，還需要有相對應的執教能力，能夠為學生創業的實踐提供正確指導。一方面，在選取教師任教時，要注重其專業基礎知識和教育教學水平，利用教師的執教能力為創新創業教育提供保障；另一方面，從其他學校或社會上聘請有豐富授課經驗的教師來本校任教，提升師資質量。為解決創新創業教育教師經驗缺乏的問題，學校可組織或鼓勵教師參加職業技能培訓、專業教師知識競賽、創業大賽等活動，為教師提供到創業公司參觀考察的機會，幫助教師提高自身的執教能力。

師資質量直接關系到學校創新創業教育的順利進行，提高教師的執教能力是非常必要的。在創新創業教育中，學校可根據具體問題讓任教教師到創業企業進行實踐訓練，從企業中獲得創業教育的新型教學方案；還可以邀請創業成功的企業家來學校演講，相比較根據創業書本指導的教學方法，其更具實踐教學優勢，有利于培養教師的執教能力。例如，成立創新創業教育的師資培訓中心，培養創新創業教育師資隊伍，促進創新創業教育的發展。

三、總結

“人是科技創新最關鍵的因素。創新的事業呼喚創新的人才。我國要在科技創新方面走在世界前列，必須在創新實踐中發現人才、在創新活動中培育人才、在創新事業中凝聚人才。”大力發展創新創業教育不僅是國家和社會發展的需要，也是促進學生全面發展的需要。高職院校開展創新創業教育對發展學生的就業創業能力、幫助學生個體成長成才有很大的作用，但由于教育理念的滯后和專業課程的獨立性，高職院校的創新創業教育課程體系無法在短時間內可以構建完善，還需結合大量實踐經驗加以發展和完善。在創新創業教育中，學生是人才培養的主要對象，要以培養學生的創新思維、創業意識和創新創業實踐能力為主要教育內容，營造良好的創新創業教育氛圍，培養學生自主創業的能力。最后，師資力量對創新創業教育也起著極其重要的作用，教師要加強自身創新創業教育能力的培養，提高創新創業教育的執教能力和自身綜合素質，以更好地開展創新創業教學工作，提高學生的創新創業能力水平和綜合素養。

參考文獻：

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