關于高職院校創客教育未來發展新路徑的幾點思考

[摘 要] 創客運動的興起給高職創客教育帶來了新的機遇，如何進行創客教育從而實現預期人才培養目標是值得關注的新問題。從構建創客教育目標體系，構建創客教育課程體系，形成學校、社會協同發展的創客教育機制及培養學校內部創客文化四方面闡述了未來高職院校創客教育發展的新路徑。

[關 鍵 詞] 創客教育；發展新路徑；教育目標

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0132-02

全球創客教育的興起給高職教育帶來了前所未有的契機，教育改革面臨著新的挑戰。創客教育要求轉變原有的教育思維方式，從而促進教育結構、教育體制、教育文化、政策導向等方面的變革，那么在這種轉變方式下創客教育如何實施，本文將從以下幾個方面談幾點思考。

一、以學生認知發展水平為導向，構建創客教育目標體系

隨著創新教育理念的推廣，高職院校的創客教育氛圍日益濃厚。職業院校比本科院校更強調實踐教學，也更容易開展創客教育。對于職業院校的學生，應該針對不同的年級，分層次開展創客教育，充分考慮分層性與對接性，讓學生在學習中不斷提升職業能力與職業素養。

在大一階段，學生對專業的認知尚處在邏輯抽象思維階段，學生沒有實踐經驗，也不了解創新創業具體是指什么，對創客這樣的角色充滿好奇。所以在這個階段，學校應該抓住學生這一特點，教師在授課過程中設計一些簡單的創新實踐活動，一方面滿足學生的好奇心，激發學生想象力和創造力；另一方面在著眼全體學生創新素養提升的基礎上，挖掘有創新天賦的學生重點培養。

在大二及大三的第一學期，大部分已經學完了高等數學或者藝術類等公共課程，進入全面的專業知識學習階段。這個階段學生的認知由經驗型水平向理論型轉變，較之前具有更大的主動性和創造性。從掌握知識結構上來說，學校應該為學生開設豐富多彩的STEAM課程，教師應該設計將專業課程融合數學類、科學類和藝術類等課程的真實項目，帶動學生探究解決問題的辦法，以此提高學生科學、技術、工程和數學等方面的創新能力。

大三第二學期是高職學生頂崗實習階段。學生的認知水平由理論型向實踐操作型轉變，學生具備豐富的專業知識與實踐技能，具有一定創意能量和創業的動力。所以，在這一階段，學校要以技術或者文化創業的形式拓展創新人才培養目標，推進創意、創新、創業“三創融合”的教育模式。由于傳統的頂崗實習存在諸多問題，例如傳統頂崗實習教學缺乏創新教育，實習單位一般不會安排高職實習生到創新技術崗位鍛煉；又如一般企業難以接受大量學生實習。如果把創客運動與頂崗實習相融合，學校建設創客模式的頂崗實習基地、招募創客團隊、引進創客項目、成立管理中心，學生可以通過團隊合作，直接參與到創客運動，開展技術研發與產品開發。在這一過程中，學生的創新能力培養不單是停留在觀念與思維上，而是上升到實際的創業行動中，學生還有機會將成果轉化獲得創業的第一桶金，真正實現由創意到創新再到創業的創新教育培養目標。

二、構建高職特色“做中學”的創客教育課程體系

構建創客課程體系的目的不是簡單地增加學分或課程數量，課程體系構建及創客課程的設計要充分體現創客教育與學科教育相互融合、彼此滲透。在網絡、媒體、大數據時代，高職學校既要根據實際情況設計現代信息技術的學科專業課程，也要研發跨界課程、構建以“人文通識課程—學科專業課程—跨學科交叉課程”為主線的課程體系。

設置人文通識課程目的是著重培養學生的人文修養、良好價值觀、健全的人格與高尚的道德品質。說起創客，很多人就會和計算機、3D打印、機器人等聯系起來，如果因此認為創客教育就僅是用科學技術創造出一些高科技產品，只強調在與之相關的專業課程里開展創客教育，會抑制學生情感的升華，個性得不到充分發展，縮小學生發散性思維的空間。尤其對于高職學生來說，基礎差，不喜歡枯燥的理論知識學習，久而久之，學生會對這些知識產生厭倦。事實上，人文通識類教育能有效地彌補這些缺失，培養學生健康的心智、優雅的情操、豐富的想象力與創造力。學生能站在人文的視角看待科學，在此基礎上再進行創客教育，培養出的學生的創造力是豐滿而有個性的。

設置學科專業課程的目標是使學生通過運用所學學科專業技能解決實際問題，強化學生的專業實踐能力與創新意識。高職學校強調培養學生的專業動手能力，所以，學校要針對專業特點，設計一些操作性強的創客課程，并充分利用辦學資源，在專業課教學中精心設計“創客教育”的教學內容。例如，我院開設了機電一體化專業，老師應該以3D打印、電子元件組裝和簡單的機器人設計等為課程主要內容，開設人工智能與機器人課程；又如學院開設了計算機專業，針對這一專業可以開設趣味編程課程；對于偏文科的專業同樣可以設計創客課程，例如學校針對旅游專業，可以開設以大學生旅游精品路線設計為主要內容的旅游產品設計課程。

跨學科交叉課程設置的目的是引導學生以團隊合作為前提，在團隊合作中培養學生的創造能力，并致力于開發出產品。跨學科的創客教育課程需要學校有一定的條件，包括有基礎較好的學生、知識面廣的教師、實訓場地等。其中最關鍵的是要有能勝任教學的教師。眾所周知，目前對于高職院校，學生水平低，學校教學硬件落后，師資力量也較薄弱。要解決這些問題，最好最快的辦法就是充分利用企業資源，開設校企合作的課程、編寫校本教材、聘用企業專家擔任老師、引進企業的項目到實踐教學中來。

三、形成學校、社會協同發展的創客教育機制

目前，各個階段的學校都在大力推進創客教育，不斷嘗試，但是或多或少都存在一些問題。一是硬件方面，例如師資不夠、場地不夠、設備缺乏；二是創客教育在各階段間脫節或者銜接不當；三是學校與社會之間缺少有效溝通，“創客”的成果難以轉化。要解決這些問題，首先，要把創客教育看成是人才培養過程中的一個系統工程，要求各級各類的創客教育共同合力來完成。

在創客教育的資源方面，學校之間、學校與社會之間要形成合作關系，使教育資源有效共享。具體來說可以從以下途徑來實現。一是學校間的合作。現在國家大力發展職業教育，中高職如何銜接是一個大問題，高職的學生也可以升本或者考取研究生進入本科學校，所以，這三者的關系不應只是簡單地輸送生源。對高職學校而言，要利用專業優勢為中職學校提供創客教育的技術指導、師資培訓；本科院校應該向中高職學校共享師資或者實訓設備，還可以和中高職學校開展課程合作，編寫創客課程的教材。當然，這些需要有關教育部門引導與協調，為創客教育資源共享系統化、制度化提供政策性保障，以真正實現教育資源建設從“分段”到“共享”。

二是學校與社會之間的合作。首先，高職院校應該充分利用校企合作的優勢，加強雙方的合作。目前，很多學校的校企合作流于形式，實習基地也成了學校教學硬件的門面，久而久之，以利益為第一重的企業對學校失去興趣。創客教育對加強校企合作提出了新的挑戰，也提供了良好合作的基礎，為此，學校應該充分認識到社會力量對創客教育的重要性。學校可以引進企業項目，組建校企創客團隊，學校與企業間共享設備和空間，學校為企業開展某些研發工作，企業為學校轉化并推廣研究產品，實現校企“雙贏”。

三是企業除了給高職學校提供實踐平臺、經費支持外，雙方還可以在人才培養方案的制訂、課程改革、教學評價體系構建、教材編寫等諸多方面開展合作。這些也為教育部門推廣創客教育理念，開展創客教育活動，促進創客教育協同發展、實現多元的校園創客文化發展提供經驗。

四、培養學校內部創客文化，推動人才培養模式和教育體制的改革

創客教育不是單純創造產品，還要創造一種教育文化。2014年6月18日奧巴馬在創客嘉年華上宣布了由白宮主導的推動創客運動的整體措施，美國的創客運動成了“美國制造業的群眾文藝復興”。如何培養創客文化，國內的一些學者也紛紛發表了看法。溫州大學的楊剛老師在《創客教育：我國創新教育發展的新路徑》一文中寫道：“當我們為美國教育在創客文化培育方面做出的各種努力而贊嘆不已時，這不僅需要我們關注創客教育開展之‘術’，更要深入觀察與思考創客教育發展之‘道’，即創客文化的基因是如何滲透到美國教育的每一個空間，并與學校辦學理念、教學氛圍、實踐環境相融合。”作為肩負推行創客教育改革、傳播創客文化的高職院校要如何做呢？

首先，要正確地理解創客文化的內涵與價值。創客文化可以幫助學生樹立正確的價值觀，培養新穎的創意理念，激發學生創新熱情，增強學校創客文化的氛圍。為此，學校要設計并開展多樣化、趣味性、科學性的創造活動，鼓勵學生團隊合作，鼓勵不同的觀點，并對學生的活動綜合地多方位地進行評價。

其次，創客文化的傳播不應該只是在校園內，要讓企業創客文化和校園創客文化相互融合。哈佛大學、斯坦福大學、佐治亞大學等高校濃厚的創客文化對美國波士頓“128號公路”高新技術地帶產生了深刻的影響。我國清華大學的眾創空間對周邊的學生、企業技術人員、社區的居民都產生了非同一般的影響。我國著名的柴火創客空間，4年吸引1萬多人參加活動，這個有著“眾人拾柴火焰高”寓意名字的空間，對當代很多大學生而言，也像是點燃他們創新創業理想火花的星星之火。所以，高職學院要看到創客文化的力量，也要思考如何傳播與培育創客文化。以長沙為例，政府及相關部門已經投入大量的資金并出臺了一系列政策鼓勵大學及大學生到高新區創業，學校應該以此為契機，加強校企合作，開展校園創客教育，在這樣的過程中，企業及學校的創客文化一定能得以產生、融合并升華。

綜上所述，創客教育不能只強調教育理念更新或實踐方式改變，更為重要的是要在此基礎上改觀教學環境、重構課程內容與課程關系、改革教學評價體系、培養創客教育文化。

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