高職院校就業指導工作現狀分析及對策思考

[摘 要] 隨著改革開放的推進和經濟制度的轉變，大學生就業分配制度也從計劃經濟體制下的按國家下撥計劃指標進行統分統包轉變為市場經濟制度下的以市場為導向、自主擇業、雙向選擇的方式。在這個大背景下，高校就業工作的意義就顯得尤為重要，從高校就業指導工作現狀出發，分析目前普遍存在的問題，結合三年就業指導工作經歷，提出能促進高校就業工作發展的建議和意見，以使高校就業指導與服務工作能切實發揮其功效。

[關 鍵 詞] 高校；就業指導工作；就業率

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0134-02

隨著我國高等教育改革的逐步深入，高校畢業生就業率已成為衡量高校辦學質量的一個重要標志。在高校連年大規模擴招的大背景下，在校大學生人數急劇增長，每年高校畢業生總量大，增幅高。預計2016年全國高校畢業生是770萬人以上，再加上出國回來的約30萬畢業生和往屆沒有找到工作的畢業生，預計將有1000萬畢業生同時競爭。

一、高校就業指導工作現狀及存在的問題

隨著社會的發展和時代的進步就業政策不斷地發生著變化，高職院校畢業生的就業擇業情況也在這一變化下受到影響。“雙向選擇，自主擇業”的就業機制開始向市場化轉型，這表明社會不僅對高職院校畢業生的就業能力有所要求，對其就業所應具備的素質也有了更深層次的需要。因此，在高職院校畢業生面臨如此巨大就業壓力的情況下，作為培養與管理畢業生的學校也需要對其畢業生的培養措施進行調整，以增強其就業能力。但目前，能做到這一點的高職院校并不多。深究其原因，具體有以下三個方面：

（一）單一追求高就業率

長期以來，就業率一直是職業院校辦學水平和人才培養質量的一個衡量指標，也是體現高職院校就業指導工作成效的重要依據。高職院校的就業指導工作大多停留在以就業率為核心的就業指導層面上，隨著近年來高職院校就業率的持續走高，就業率對教學實際的局限性逐漸顯露出來。以廣東工貿職業技術學院為例，近三年來總體就業率一直在98%以上，但專業對口率一直在77%左右徘徊，起薪也較低，高就業率并沒有帶來高就業質量。

（二）就業指導師資隊伍相對薄弱，專業技能不足

盡管目前高職院校中有專門設立負責畢業生事務的部門，例如招生就業處，但由于人手不足，實際上專職從事畢業生事務的人員很少，缺乏專門的人才，進行就業指導的教師大都是兼任的。以廣東工貿職業技術學院為例，就業指導課的任課老師都是各系部輔導員，各自負責本專業學生的就業輔導，由于輔導員承擔著學生的日常管理和思想政治教育工作，這就導致了他們的精力和能力有限，很難分出精力來學習和研究學生的就業問題，往往在上就業課時容易將課堂教學變成一堂班會課或思想教育課，脫離了就業指導的本質。這些兼職人員在對學生進行就業指導之前很少受過專業的培訓，缺乏系統的就業知識儲備，這就導致就業指導隊伍業務水平不高，經驗不夠豐富，就業指導教師的社會服務功能較弱，不具備該有的科學分析和預測就業發展趨勢的能力，不具備為學生提供最新的市場就業信息和處理信息的能力。

（三）就業指導工作停留于表面層次

一是就業指導的內容片面注重信息提供，忽視教育引導，簡單地把就業指導工作和就業指導教育二者等同。以廣東工貿職業技術學院為例，在開展就業指導教育時，主要是收集和發布大量的就業信息，更加重要的就業指導教育卻鮮有涉及，很多時候實際上就業指導就是一個“信息提供器”。二是就業指導過程中知識介紹多，能力培養少，內容多停留在就業形勢的一般介紹、就業政策及就業技巧的簡單講解上，局限于提供政策法規、就業信息、求職技巧等應急性指導，而對于學生根本的擇業能力的教育較為欠缺。

二、精準設置就業指導課程，真正服務于學生就業的幾點思考

就業指導是一項連續性、系統性的工程，想讓學生在大學期間真正掌握就業指導方面的知識，并學以致用，將所學知識轉化為畢業后工作的優勢，需精準設置就業指導課程，真正服務于學生就業：

（一）實現高質量就業，讓就業壓力變為大學生個人成長、高校育人理念提升、社會成才觀與就業觀漸趨理性的發展動力

高校不能滿足于單純追求一個好看的就業數字——就業率，而是應該從更深層次考慮，將就業與育人相結合，幫助畢業生提升綜合素質與職業能力，清楚自己的個性特長，精準推送就業服務，從而提升就業“滿意度”與個性化的就業匹配度。實現高質量就業，讓就業壓力變為大學生個人成長、高校育人理念提升、社會成才觀與就業觀漸趨理性的發展動力。在嚴把“質量關”的基礎上，可引入具有良好公信力的第三方機構——麥可思數據有限公司的獨立調查，以結果評價為依據的數據化管理，將學院的就業率、就業質量、畢業生對母校的評價及用人單位的滿意度納入統計，形成專業的基于數據的評價、分析報告和解決方案。

（二）建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，是保證大學生就業指導課程教學質量的關鍵

高校就業指導工作的順利開展，離不開具有一定就業指導工作能力的教師，就業指導隊伍不僅需要專業化，也需要社會化和市場化，要充分利用社會資源，邀請校外的職業指導師、企業成功人士、人力資源專家等加入就業指導工作隊伍，多途徑培養學生的就業能力。因此，高職院校在就業指導工作開展過程中，應該不斷培養教師的就業指導專業能力，并組建一支可以幫助學生克服就業困難的教師隊伍。以廣東工貿職業技術學院為例，由于現階段大批量引進就業指導專任教師的條件不成熟，仍需以輔導員隊伍為主，可在輔導員隊伍中選拔優秀人才參加校外的職業指導師及SYB創業培訓，力爭重點培養高層次就業指導師，提高就業指導教師的專業素養。另外，也可以根據大學生畢業幾年后的職業發展狀況來對高校教師的就業指導工作進行評估，找出失敗的節點，不斷修正改進，為就業指導提供理論依據、實踐依據，豐富就業指導工作的內容。

（三）將就業指導滲透到人才培養的各個環節，提高學生的就業綜合素質，培養學生的職業意識

在人才培養方案的制訂過程中，著重考量用人單位的需求，重視就業知識教育，將就業指導課程列入人才培養方案之中，并不斷探索就業指導教育與綜合素質教育相結合的新方法。為了不讓高校就業指導課程流于形式，停留在課堂層面上，應當在每個專業人才培養方案的課程設置上都要明確專業培養目標、職業及崗位面向、職業技能點要求及畢業標準，確定職業技能點與課程的對應。在大學的不同階段有計劃地開展見習、實習及頂崗實習，讓學生走出課堂、走出校園、走向社會、走進職場。在實習過程中校內就業指導師與實習單位導師對學生進行聯合指導，由企業導師對學生的日常工作進行打分，包括專業技術水平、知識結構、創新能力等方面，每周進行一次反饋，校內職業指導師根據企業反饋，對學生進行評估審視，幫助他們盡快適應新身份，調整心態，適應崗位需求。依托大學生實習體系，按照“共性與個性結合，系統與重點兼顧，強化過程體驗，重在內化提升”的教育理念，通過“體驗—感悟—內化—成長”的模式，提高學生的就業綜合素質，培養學生的職業意識。

（四）加強就業創業指導，提高核心競爭力

通過建立健全的大學生創業教育體系，培養學生創業精神、掌握創業技能，提升學生就業、創新能力，以創業教育帶動學生就業。高度重視在校學生的創新創業教育，積極推進校內校外協同育人、協同創新，促進學院樹立正確的創新創業教育理念，為建設創新型國家和人力資源強國提供人才智力支撐，可從以下幾個方面做起：

1.學院方面，樹立正確的創新創業教育理念，成立大學生創業工作領導小組、大學生創業教育中心，依托職教集團搭建就業創業雙選平臺，與企業建立長期合作關系，創新就業機制和合作層次，充分利用雙方優勢和資源，取長補短，形成雙贏局面。打造全方位創業支撐平臺，形成良性的創業生態，為學生創造一流的創業實訓條件。

2.定期舉辦“SYB”和“GYB”大學生創業培訓班，選拔富有創業經驗和創業能力的教師，成立創業導師團隊，對大學生創業項目進行輔導，聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為校外創業導師，構建全方位、全過程、互動式的創業教育模式。鼓勵青年學生把握在校學習機會，打好基礎，提升綜合素養，提高創新力和競爭力，抓住機遇、勇于創業。

3.對有意愿創業的學生應多給予一些包容和政策上的支持，這樣才會使大批年輕人有足夠的創業信心，才可以提升創業帶動就業的可持續發展能力。在校內規劃出專門為大學生創業用的孵化基地，樹立創業典型，學生有好的創業想法和創意均可自主上傳策劃書并留下聯系方式，有補充想法和投資意向的學生或校友均可點評，力爭使校園里涌現出一個以互助為烙印的創業者圈子。

就業事關千家萬戶和諧發展，就業競爭力決定學院科學發展力，高校就業指導更是一項涉及社會、學校、學生家庭、用人單位等多方面的復雜系統工程。在大學教育的全過程中，高校就業指導應立足人本，以社會需求為導向，以提升高校畢業生就業質量為目標，努力使大學生接受最適合自己個性發展的就業服務，為他們踏入社會開展事業提供良好的開端。

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