識讀教師：教師職業人生的生命形態

[摘 要] 教師是活在師生關系當中的，每一位教師都要在這一關系體驗、反思和敘述自身教師職業人生生命的那一份不一樣的心路歷程。教師在教育教學生活的整個過程中去了解、認知和踐行自身生命和他人的生命形態，實現對教師職業人生生命的訴求和對教師職業人生生命的精神意識的自覺。

[關 鍵 詞] 教師；職業成長；生命形態；教師教育

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0148-02

一

教師可以很平凡，但是實則很偉大。教師到底是怎樣的人生呢？孔子“誨人不倦”的教師人生；以教育英才為人生的三大樂趣之一孟子的人生。陶行知的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教師人生信念；“為中華兒童盡瘁”的中國兒童教育的圣人陳鶴琴；“一生最愛是小學，做永遠的先生，不做大先生，學做小學生”的徐特立的教師人生，等等。教師，就像沒有世界上兩片相同的葉子一樣，人生各異，別樣的人生生命。教師的人生如何？是自己生存境遇的真實記錄，教師的人生意義世界是教師自己人生生命的真情守望的寄所。

教師的每一個生存階段，時刻需要自身對自己“加碼”，需要什么，就應該加什么，終身學習是教師人生豐厚的最好途徑。學習，就是取經，人生才最充實。每個人的人生，都不是死水不流動的，而是似流失，不斷更新變化著的，另辟蹊徑的人生，大膽地嘗試，人生就可變得不一樣，勇于在適當沉寂的時候爆發出來，勇于在枯燥的時候面臨生命奇跡花朵的盛開。沒有人的人生道路是輕松的，也沒有人的人生能在道途上隨意摘取果實，理想的人生，在你前方的不遠處，向著目標，向著超越，向著美好人生。

現代教育及其發展在研究什么？從某種程度上說，是在研究人的生命成長。回歸到人生生命為原點的教育是迷戀人的生命個性成長的，首先教師須努力解放出來，追尋到自己的真實的人生生命意義。那么，當今教育中，教師是一種怎樣的境遇呢？也就是教師真正的生活本相，或安逸于現狀，或沉淪于寂寞，或重復于單調，或歡樂與痛苦，或成長與掙扎……其一切酸甜苦辣均不是外行能夠道盡的，教師人生的幽微溫情卻只有來自他們自身的人生話語才能很好地展現出來，從而使更多教師反思自己教育生活的意義。

二

教師的人生，不是一種機械存在，而是一種活的、有生命的生存狀況，不至于此，教師更應該思慮怎樣生存好這一生命體驗。教師職業人生的背后應該有理性的冷靜思考：教師是怎樣的一種存在？教師如何在教育中生存？教師如何在教育中生存好？教師或許有過枯燥而必需的日常的教育教學排練；有過不得不處理學校生活、家庭生活和社會生活的沖突；有過或真或假、情愿與非情愿的演出。即使身體離開教育教學，卻有份永久揮之不去的掛念，那份純凈與充實，那份愛戀與不舍，那份精神寂寞而又自足的群體，守著那方小小的講臺；守著那群天天長大的孩子；守著學校里那些慢慢變老的面孔；守著知識者的一份矜持與清高，卑微而高傲地活在自己的世界里。或許這就是教育的真實生存記錄。教師是經常運動的，時刻運動、奔跑、行走于教育教學的軌道上，起步、磕絆、追趕和跨越，與長路相伴，與時間、空間相磨礪，生而復始，或許，教師職業始終都站在新的起點，讀書、思考、交流、合作，甚至交鋒，多少期待，多少迷茫，多少執著。

教師職業意義何在？“天空沒有留下翅膀的痕跡，而我們曾經飛過”。這或許就是教師職業的意義所在。不在乎教育教學功績的大小，不在乎名利的圓滿虧缺，不在乎他人的或有，或無，或真，或善的眼光和指點，在乎的是教師教育人生的內外部思考，特別注重的是教育教學的“內功”的內在反思和震撼。教師職業不能安于現狀，懷疑，不為懷疑而懷疑；批判，不為批判而批判。教師職業必要的反思和深究，教師的教育教學不一般的生存姿態，有所為，有所不為，教育的職業需要另類，需要沖破平淡，需要把教師引向職業意義的探尋，需要更有生存質量的活著，這樣教師的職業才不平凡，不會因為喧鬧或寂靜而喪失自我。

教師職業的個性與特色在于教師自身上下求索的心路欲念，哪有教師的人生不困惑，哪有教師的人生不在思索，哪有教師的人生不在自我調節，哪有教師的人生不在突破重負，教師，你真的合格嗎？首先自己給自己加碼，給自己解惑，給自己心靈之花澆水。教師職業是人的生活方式的一種選擇，沒有人的真情守望、守護和付出，平淡很難顯示奇特，簡單很難脫離俗庸。教師，這個人生職業的選擇，與關懷相伴，與純真交往，也就選擇了一種對生命意義的闡釋，選擇了一種與世界交往的方式，選擇了一種“關心自我”的可能。教師職業是在教育教學過程中的許多事件組成的人生的一幕幕戲劇，或許，教師在這樣的過程中是選擇，或者更是一種“被擲”。任何一個教師的職業都有其戲劇般的背景、序曲、主調、變奏和回旋，而精神的覺醒，意義的自明，也許就能讓教師人生在職業中升華。

教師職業是人生的一個夢，在做夢，在圓夢，在創造夢，不管怎樣，反正我要當老師，我要教書。明知這是一個夢，還要做。因為這是美麗的夢，沒有夢的人生是更加沒有意義和價值的。有人說這是癡夢，癡夢于此，癡心不變，既無可奈何，又十分美好。教師這樣的職業，很難避免這樣或那樣不公平的對待。我們不能期待所付出的一切都能得到好的回報，有的時候就會遇到這樣一種殘酷的回報。但是盡管這樣，我還要教書，我對學生還是那樣的熱情，所以有時候我覺得這是宿命。教師職業的選擇或許就是一種沒有懸念的人生，冥冥之中似乎有一種命運在左右著。不管在貧困的山區農村當教師，還是在繁華的都市選擇了教師職業；不管是成為小學教師，還是中學教師和大學教師；不管成為只教書的教師，還是成為管理教師的教師，或許就如耕田的牛一樣，選擇了踏實，選擇了沒有懸念，選擇了習慣。

三

雖教師的人生千千萬萬，各異百態，但是對于每一位教師，人生的教育都是離不開教師對自己和他人生命的詮釋和尊重，現代社會的教師所從事的教育，其實更多是要求教師對當代人的生命有更多理解和關注。教師自身生命的成長和變化，思考怎樣對待自己和他人的生命，報以對待他人生命的態度和激勵，給人以深刻的啟示和警醒。

教師職業人生的生命形態是活的，生命是活的，不是機器，是一個活生生的人。生命如戲，各有自己的生命舞臺，演出的是各種不一樣的生命姿態，是是非非，真真假假，生命的模糊清晰度，只有自身生命才能感知。人的生命，內心的充實，平實的心態，求實的精神，不斷積淀，不斷奮進，多彩的生命，獨立而向往，思想而深邃，追求而執著，擴展自身生命的自由發展的空間，理想永遠在你的前方。教師生命在于趣味，在于江流婉轉的過程。每個人的過程里都聚合著太多太多的偶然。我們的生命就是在無可改變的已知與無法卜知的未知間不停行走，一切既成與必然，一切未知與偶然，一切幸與不幸，都被我們歸之于無法言說的命運。師范畢業到語文教師再到教育雜志的編輯記者，我的生活一直與教育結緣。教育，成了我青春與生命長堤上的夾岸柳蔭。教師生命在于自省。一成不變的生活節奏，生命消逝于單調、膚淺、狹隘，刻板程式的日子里，在這樣的時間中飛逝無痕。有所反省的讀書，彰顯生命的質量。不讀書的現象可能不是一種絕對存在，但至少是一種普遍存在。做一個讀寫需求的人，把讀寫當成另一種生命存在的人。沒有思想就沒有表達，而沒有閱讀差不多沒有思想。制約中文語文教師發展的最大問題是沒有自由的讀書時間，他們成天戴著鐐銬跳舞，越跳越累，不到頭發花白，思想既已僵化，終于淪為失去激情、失去創造力的工具。

教師職業人生的生命形態是變化的、競爭的。人生不允許被淹沒，不容許自己被淹沒。追趕的人生，敢于突破，敢于找到自己出彩的地方，有壓力、有追趕的人生，生命的壓力才能變成生命動力，生命的動力變成生命的能力。生命要求人主動，自身主動創造機遇，不要等待，不再沉默。生命在于突破，敢于質疑，批判和反思。敢于突破的人生，敢于解放的人生，敢于容納的人生，自己的頭腦屬于自己，自己的人生就應該屬于大腦思維、理性出來的成果。有個性、有原則、有張弛的生命，風雨人生不平淡，艱辛人生路途彰顯人生氣度，懷疑不是人生的特色，那是因為懷疑的不是地方；批判不是人生的魅力，那是因為人的批判。反思的生命，堅持的是人生中最精神的深思。自我，人生演繹的是自我的生命軌跡，自我的掙扎掙扎，回首，不是你現今人生所擁有了什么，而是你的人生生命軌跡是否彎曲過，是否照亮了自己的胸膛，是否在星星原野之天空劃過了美麗而短暫的弧線。人生很平凡，因為你待在了具有詩情畫意的星空之下，向往成為平凡的人；人生不很平凡，因為你在喧鬧追逐的世界待得太久了。

教師的職業人生的生命形態是關懷人的，是成就人的。教師生命從事的是對人的關懷。選擇了尊重生命，也就正確地選擇了一種人生生活方式，也就選擇了一種對幸福的意義闡釋，也就選擇了一種深刻“關心自我”。時時沉迷于知性扣問生命，時時讓人享受心靈的悠游與平和自由自境。在舍棄、關懷、樸素之中體現心靈的豐盈和寧靜；可以使你把自我放回身心，做回渾圓的自我，向他人開放，融容與世界，安頓與家園；可以給自己預留出一片心靈的空白，過一種“沉思性生活”，“勞動”著，卻“詩意”地棲居著。教師需要舍棄私我，拋卻功利的羈絆，從各種局限解放出來，尋找那個迷失的真正自我，獲得自由，以無我的慈悲之心，剔除心靈的污染。關懷生命，關懷生命的尊嚴，關懷生命的精神自由，關懷生命的未來，關懷生命當下的幸福，欣賞生命已呈現的個性。給生命以選擇的權利，不再標準化，不再模式化、格式化，讓所有的有靈的生命都能過一種健康智慧、自覺自在、自由的生活、體驗生命的和諧與尊嚴，享受人性的舒展與自由。生命因人不完美的生活而完美。生活的精彩，在于活出生命的尊嚴和內涵，獲得生命的成長。生活是生命的養息之地、安住之地、成長之地、幸福之地，生命應該在生活中找到歸家的感覺，生命應在生活中煥發出生命的色彩，實現生命的價值和意義。

參考文獻：

金美福.教師自主發展論[D].東北師范大學，2003.