民辦高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的對策研究

[摘 要] “雙師型”教師隊伍建設(shè)是民辦高職院校師資隊伍建設(shè)的一項關(guān)鍵內(nèi)容，但是在建設(shè)過程中仍存在著許多問題亟須解決，這些問題的存在制約、阻礙了建設(shè)目標的實現(xiàn)，力求從現(xiàn)狀分析、對策研究方面對該問題進行較深入剖析，揭示問題存在的原因，尋找解決問題的對策。

[關(guān) 鍵 詞] 民辦高職院校；雙師型；教師隊伍；現(xiàn)狀；對策

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0154-02

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出產(chǎn)教融合，校企合作培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》提出推進高水平大學(xué)和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，探索“學(xué)歷教育+企業(yè)實訓(xùn)”的培養(yǎng)辦法，并鼓勵高等職業(yè)院校制定和執(zhí)行反映自身發(fā)展水平的“雙師型”教師標準。國家的一系列相關(guān)政策文件表明，推進高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，必須建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍，根據(jù)《2015年中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，中國高職院校“雙師”素質(zhì)教師比例由2014年度的57.2%提高到2015年度的59.2%，高職專任教師下企業(yè)實踐天數(shù)由2014年度的25.9天增加到2015年度的27.8天，呈現(xiàn)出教師比例下企業(yè)天數(shù)的雙增加；但是，“雙師型”教師數(shù)量不足、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗欠缺、積極性不高等問題，仍然是制約高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸之一。對于民辦高職院校，因政策環(huán)境等原因，“雙師型”教師隊伍建設(shè)更是舉步維艱，與公辦高職院校相比有著天然的難度。為了切實提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進民辦高職教育的蓬勃發(fā)展，加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)顯得尤為重要。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

究竟何謂“雙師型”教師，是一個值得深入思考的問題，其關(guān)系到“雙師型”教師隊伍建設(shè)的目標、建設(shè)的質(zhì)量、建設(shè)的效果，對人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)也起著至關(guān)重要的作用。“雙師型”教師的提出，最早見于國家教委的文件——《面向21世紀深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》（1998年），但是其概念和內(nèi)涵缺少統(tǒng)一的定義，眾多專家、學(xué)者提出了各自的見解，其中較為知名的是：“雙證書”說、“雙素質(zhì)”說和“雙能力”說。作者認為，“雙能力”說更契合“雙師型”教師的本質(zhì)，高職院校的學(xué)生不但需要理論知識的學(xué)習(xí)，也需要生產(chǎn)、實踐技能的培養(yǎng)，這兩方面的能力在“雙能力”教師身上均能得到體現(xiàn)。

“雙師”素質(zhì)教師的認定，在教育部文件《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（2008）中有明確的條件，主要體現(xiàn)在：（1）教師資格。（2）專業(yè)實踐技能。該方案指出，“雙師”素質(zhì)教師不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識，還要有較強的專業(yè)實踐能力，同時將實踐能力應(yīng)用于實踐教學(xué)、技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)開發(fā)等。

二、民辦高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

（一）“雙師型”教師數(shù)量不足

目前全國高職院校專任教師中“雙師”素質(zhì)教師比例總體水平為59.2%，遠低于各省教育主管部門提出的80%的目標。經(jīng)調(diào)研，廣東省民辦高職院校的“雙師”教師比例普遍低于全國平均水平，大部分保持在55%以下。

（二）引進困難

民辦高職院校中相當數(shù)量的“雙師型”教師應(yīng)來自于企業(yè)生產(chǎn)一線，最好是引進來自企業(yè)的專業(yè)理論扎實、實踐技能經(jīng)驗豐富的技術(shù)或業(yè)務(wù)骨干，但是由于自身、政策環(huán)境等方面的原因，這些人員大多不愿到學(xué)校從事兼職、兼課工作。

（三）現(xiàn)有“雙師型”教師實踐能力不強

據(jù)調(diào)研，民辦高職院校的“雙師”素質(zhì)教師大部分以符合持有“雙證”的條件認定，但這些教師大部分都是從學(xué)校到學(xué)校，缺少充足的企業(yè)工作經(jīng)驗，不具備扎實的實踐技能經(jīng)驗。他們大多通過自學(xué)或短期培訓(xùn)獲取“雙師”資質(zhì)認定需要的資格證書，其專業(yè)理論知識較為扎實，但是專業(yè)實踐能力欠缺，呈現(xiàn)出創(chuàng)新能力不足，解決企業(yè)一線技術(shù)問題的能力有限。

（四）“雙師型”教師培養(yǎng)渠道缺乏

目前，民辦高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)主要是通過參加教育部或者省教育廳的“雙師”培訓(xùn)項目，其次是考評員培訓(xùn)及校內(nèi)培訓(xùn)，較少參加校企合作崗位實踐、社會服務(wù)、技術(shù)或應(yīng)用開發(fā)等項目，“雙師型”教師培養(yǎng)渠道沒有得到有效拓寬。因為民辦高職院校師資短缺，沒有精力，也沒有充足的經(jīng)費將校內(nèi)教師定期送到企業(yè)去參加實踐技能培訓(xùn)。即使少量教師被派到企業(yè)，但教師因為缺乏解決一線難題的能力，企業(yè)也不愿安排教師到真正的生產(chǎn)崗位鍛煉，下企業(yè)走馬觀花形式主義較為嚴重，未能實實在在促進“雙師”能力提升。

（五）教師自身積極性不高

“雙師型”教師自我發(fā)展意識不強，自我提升積極性不高，安于現(xiàn)狀的現(xiàn)象普遍。對于培訓(xùn)，校內(nèi)教師因為教學(xué)壓力大且培訓(xùn)前后待遇沒有明顯差別，而使積極性不夠，主動提升的意識不強。在工作中，“雙師型”教師付出得多，但因普遍“一刀切”的考核及評聘機制，使得工作得不到相應(yīng)的體現(xiàn)，久而久之積極性降低。

三、民辦高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的對策

（一）建章立制，出臺措施激勵教師提升雙師素質(zhì)

1.出臺教師參與企業(yè)實踐管理辦法，每年有規(guī)劃、有重點、有組織地安排部分教師到企業(yè)行業(yè)頂崗實踐，并加強教師頂崗的過程管理，促進教師提升自身實踐操作能力，系統(tǒng)推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

2.出臺學(xué)校“雙師型”教師認定及管理辦法，明確本校“雙師型”教師認定標準、“雙師”素質(zhì)測評方法及“雙師型”教師享受的待遇和職責(zé)等，激勵教師自我提升雙師素質(zhì)。

（二）提高認知，加大投入，引培并舉建設(shè)“雙師型”教師隊伍

培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，必須依靠一支理論知識扎實、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍，學(xué)校可通過出臺政策、加大宣傳等不斷灌輸“雙師型”教師隊伍建設(shè)在人才培養(yǎng)中的重要地位和作用，同時，加大資金投入，一方面放寬學(xué)歷條件，從企業(yè)行業(yè)引進能工巧匠和高級技術(shù)人才，另一方面加大“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，引培并舉促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作。

（三）深化校企合作，建立“雙師工作站”

民辦高職院校應(yīng)發(fā)揮辦學(xué)機制靈活的優(yōu)勢，探索建立職教集團或職教聯(lián)盟，深化校企合作。通過職教集團或聯(lián)盟，聯(lián)合企業(yè)共建由學(xué)校教師和企業(yè)兼職教師共同組成的“雙師工作站”，以師資隊伍建設(shè)為重點，圍繞雙師“共建專業(yè)、共建課程、共建實踐基地、合作育人、合作研發(fā)”，積極探索“雙師型”教師培養(yǎng)新途徑，突破專業(yè)教師實踐能力不強和兼職教師教育教學(xué)能力不足的發(fā)展瓶頸，建設(shè)一支專兼結(jié)合的“雙師”素質(zhì)教師隊伍。

（四）創(chuàng)新機制，開展社會服務(wù)

民辦高職院校應(yīng)出臺有關(guān)政策，鼓勵教師利用學(xué)校資源成立研發(fā)中心或者校中廠，研發(fā)中心和校中廠可以承接企業(yè)、行業(yè)項目或生產(chǎn)任務(wù)，所得收益大部分歸教師，學(xué)校僅收取管理費，以此促進校內(nèi)教師的積極性，鼓勵教師“雙師”素質(zhì)提升。

（五）通過職業(yè)技能大賽促進教師提升專業(yè)和實踐能力

職業(yè)技能大賽是檢驗教師教學(xué)成果和教師實踐教學(xué)能力的重要途徑。通過技能大賽，教師可以認識到自己在專業(yè)上的不足，促使教師全面掌握相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，及時更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，并自覺提升專業(yè)技能。高職院校可將指導(dǎo)技能競賽或者參加技能競賽作為“雙師型”教師的職責(zé)，鼓勵教師積極參加職業(yè)技能大賽工作，并將職業(yè)技能競賽成績納入個人和雙師的年度考核，對取得較好成績的教師進行獎勵。

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