淺議校本培訓在獨立學院輔導員培訓中的意義

[摘 要] 獨立學院輔導員校本培訓，是指獨立學院依托母體學校優秀學生工作干部隊伍資源，對本校輔導員在大學生思想政治教育和學生日常管理服務中遇到的實際問題進行深入研究并加以解決，從而提升工作水平。從獨立學院輔導員培訓的開展來看，雖然普遍投入較多，但還是存在培訓力量薄弱、培訓形式單一、輔導員參與積極性不高、不重視培訓后反饋等問題。擬通過對存在的問題進行剖析，提出獨立學院輔導員培訓中依托母體學校資源開展校本培訓的重要意義所在。

[關 鍵 詞] 輔導員；獨立學院；校本培訓；意義

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0158-02

校本培訓是指在教育行政部門、教師培訓機構的規劃指導下，由學校自主開展，緊密結合學校工作實踐，充分利用校內外各種資源，以提高學校教學質量和辦學效益、促進教師專業發展和職業修養為目的的教師在職培訓形式。

由知名高水平大學和社會力量聯合舉辦的獨立學院，是一種新興的辦學模式，在辦學特色、教學科研、日常管理、學生工作等方面與母體學校有著天然而密切的聯系、傳承。這就給獨立學院依靠母體學校的深厚資源，以校本培訓模式培養師資隊伍提供了便利。

獨立學院輔導員隊伍建設，是獨立學院育人的重要環節，加強輔導員培訓，則是加強和改進大學生思想政治教育的重要途徑。就目前獨立學院開展的輔導員培訓工作來看，還存在一些問題，如培訓形式單一、培訓后期的跟蹤反饋滯后、輔導員隊伍流動性大導致培訓效果不理想等。而獨立學院依托母體學校開展輔導員校本培訓，綜合發揮母體學校資深學工干部的師資優勢，通過創新培訓形式，注重培訓后的反饋與交流，將對獨立學院輔導員培訓工作、輔導員隊伍建設工作起到積極的促進作用。

一、獨立學院輔導員培訓的現狀

（一）培訓師資力量薄弱

獨立學院輔導員隊伍的不穩定現象相當嚴重，離職的輔導員大都在崗位上工作超過2年，其中不乏二級教學單位學生工作負責人等學生工作經驗相當豐富的人員，不利于獨立學院輔導員隊伍的傳幫帶，已成為當前制約獨立學院輔導員隊伍建設和發展的瓶頸。這導致獨立學院輔導員隊伍學生工作經驗普遍比較缺乏，能夠勝任本校輔導員培訓工作的資深人士更是少之又少，利用校內資源開展輔導員培訓工作幾乎不可能。

而校外聘請校外師資進校培訓，一方面，獨立學院性質相對不同，工作機制與工作重點與其他公辦高校有著較大區別，他校經驗的可借鑒程度較低；另一方面，公認的優秀輔導員培訓講師資源有限，能夠請進來的幾率和人次相對較少。多種因素造成了輔導員培訓師資力量的嚴重缺乏。

（二）培訓形式單一

從現有獨立學院組織的輔導員培訓看，絕大多數的培訓形式以培訓師的課堂講授為主，輔導員較少主動參與甚至沒有互動交流。

在培訓過程中，大量時間的課堂理論講授使輔導員沒有切身參與的機會，高強度的理論學習與被動接受，沒有自我思考的機會與情感體驗，輔導員難以深度理解學習內容。輔導員更多的是傾聽接受，很少主動參與，單純的理論學習很難給輔導員留下深刻的印象，不利于自我消化，不利于輔導員在培訓后將理論知識轉化為自己的業務素質。

（三）輔導員參與培訓積極性不高

因為環境及用人需求的問題，獨立學院輔導員隊伍的素質整體不高，正通過工作中的培訓提升整體水平。但現實是，輔導員對參與培訓的積極性不高。

獨立學院開展的輔導員培訓，因為老師難請，在培訓師資和培訓內容的選擇上，基本由學校和授課老師協商確定，缺乏輔導員的參與，很少聽取輔導員的意見，這就導致培訓內容與輔導員工作的脫節。

在培訓時間的選擇上，輔導員本身工作繁雜，基本上采用的是一邊培訓一邊工作的模式，更多的是遷就培訓老師的時間，不管是工作日還是周末，一定程度上降低了輔導員參與的積極性。同時，輔導員參與培訓的態度沒有轉變過來，在陷身于繁雜的事務工作的過程中，意識不到學習的重要性，存在著“要我培訓”的意識，參與培訓的主動性不高。

（四）忽視培訓評價與反饋

因為培訓師資力量的缺乏和工作經驗積累的不足，獨立學院輔導員培訓更多地滿足于“請到老師，為輔導員培訓”，重過程而輕結果，對培訓師資和輔導員的培訓效果沒有進行跟蹤評價。

實際上，培訓之后的及時評價非常重要，而獨立學院輔導員培訓幾乎不進行培訓評價，未對培訓老師的教學效果和輔導員的學習效果進行考查，沒能挖掘培訓課程的提高與改進的潛力，削弱了培訓課程對輔導員工作的指導與促進作用。

二、校本培訓在獨立學院輔導員培訓中的意義

獨立學院輔導員培訓中，充分發揮母體學校資源，延請母體學校有豐厚積淀的、資深的學生工作干部來校開展校本培訓，對于解決輔導員培訓中遇到的問題，及促進輔導員隊伍建設，有著重要的意義。

（一）校本培訓可提供母體學校強大的師資力量

獨立學院母體學校多為創辦多年的公辦高等學校，學生工作已經形成特色，并培養和擁有一批工作經驗豐富、工作特色鮮明的資深學生工作干部。

在學生工作的事務管理、思想政治教育、心理健康教育、危機處理、網絡思想政治教育、學生骨干培養、校園文化建設等方面，母體學校的學生工作干部經歷了豐富的、不同崗位的工作鍛煉，分別形成了不同的工作特色，更經過總結形成了一定的理論體系，這就成為獨立學院輔導員培訓的良好師資來源。

同時，獨立學院可以依據培訓開展和輔導員接受培訓情況，對培訓老師的授課效果進行跟蹤反饋，通過數據分析，選擇培訓效果好、理論與實踐工作結合緊密的培訓老師，在后續培訓中持續邀請。

（二）校本培訓可以創新培訓形式

因為與母體學校的天然密切聯系，校本培訓在獨立學院輔導員培訓中可以創新目前多為課堂授課而略顯單一的培訓形式。

獨立學院輔導員培訓中，以課堂授課為主要形式的理論學習，是獨立學院輔導員工作水平的基礎，必須堅持長期開展。授課內容根據輔導員工作需要，涉及輔導員工作的事務管理、思想政治教育、心理健康教育等多個方面。

同時，綜合利用母體學校的資源，調派輔導員前往母體學校相關輔導員工作崗位開展隨崗學習，是一種新的嘗試。通過隨崗學習的開展，獨立學院輔導員與母體學校輔導員一起工作，在共同的工作實踐中深刻體會母體學校學生工作的理念，通過長期、系統、耳濡目染的工作配合理解工作邏輯，深刻學習母體學校學生工作的先進經驗。

校本培訓在獨立學院輔導員培訓中，也可以團隊交流的形式開展。一方面，獨立學院可邀請母體學校院系學生工作隊伍或由輔導員帶隊的學生骨干隊伍來訪，將課堂講授與團隊成員工作交流相結合，也可請母體學校學生骨干展示優秀學子風采，師生共同受益。另一方面，獨立學院二級教學單位輔導員團隊前往母體學校對應院系、專業實地考察學習，形式更靈活，交流學習更深入。

（三）校本培訓有利于長期交流平臺的建立

獨立學院學生工作部門在輔導員培訓中應該發揮組織、橋梁的作用。獨立學院學生工作部門應積極收集母體學校學生工作隊伍特色、培訓教師資源、聯絡安排培訓，在校內做好輔導員的動員工作。一方面，鼓勵本校輔導員隊伍與培訓老師建立長期交流、探討、學習的渠道，打造學習的平臺；另一方面，為本校輔導員隊伍前往母體學校相關院系、專業學習交流提供支持，做好工作聯系、業務引導、總結反饋等工作。

（四）校本培訓可促進輔導員隊伍的穩定

校本培訓的老師，經過獨立學院學生工作部門的挑選，大多數為具有長期堅持工作在學生工作戰線、工作經驗豐富、對學生工作飽含感情、具有較強人格魅力的資深學生工作干部。他們在分享學生工作經驗的過程中，往往飽含感情，在闡述工作理論的同時，也會介紹自己在學生工作方面成長、發展的歷程，起到了很好的示范效果。他們向獨立學院年輕的輔導員們展示自己的經歷，告訴大家只要堅持理想、主動思考、主動承擔，在輔導員工作的職業發展上，必將有一片天地。這在一定程度上堅定了獨立學院輔導員堅持從事輔導員職業的信念，提高了他們主動承擔工作的積極性。這對于獨立學院輔導員隊伍的穩定性而言，是非常重要的，非常有利于獨立學院輔導員培訓工作取得實效。

參考文獻：

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