高職英語分層教學法之研究與探索

[摘 要] 分層教學法又叫做分組教學法，這種教學方法是根據學生不同的學習基礎、思維能力和智商，將學生進行分組教育，通過設置不同層次的教學目標，輔助學生提高學習成績。據國家教育部門統計，高職學生的英語水平參差不齊，使用分層教學法可以有效提高學生的英語專業水平。

[關 鍵 詞] 高職英語；分層教學法；應用；學生；教師

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0178-02

據調查，大多數高職院校的學生英語專業水平存在明顯的差異，英語成績優異的學生卷面成績接近滿分，而英語最低分僅有20分，這說明學生的英語基礎存在很大的差距。在高職英語教育中運用分層教學法可以輔助學生鞏固英語基礎，提高學生的英語成績，促進學生的進步。本文將論述分層教學法的內涵，并從劃分層次小組、分層布置作業和分層設計試卷等三個方面來淺析分層教學法在高職英語教學中的應用策略。

一、分層教學法的概述

分層教學法又稱為分組教學法，主要是指根據學生不同的學習基礎、思維能力和智商，將學生進行分組教育，通過設置不同層次的教學目標，鞏固學生的學習基礎，培養學生的自主學習能力，輔助學生全面提高自己的學習成績。

分層教學法的四項基本原則是因材施教、科學性和實效性相統一、注重啟發性、遵循循序漸進的原則。因材施教原則是分層教學法的首要原則，主張根據學生的不同情況，采用相應的內容和教學方法來施行教育，在教學過程中，教師要尊重學生的發展差異性，注重查漏補缺，給予學生不同層次的指導，而且要注重挖掘學生的潛能，發揮學生的特長與優點，從而有效發展學生的多元能力。另外，教師要了解學生的缺點和不足，有目的地進行因材施教，例如，對于英語基礎差又比較羞怯的學生要鼓勵他們積極進行思考，勇于回答問題；對學習基礎好但是比較粗心的學生，教師要給他們布置一些難度較大的作業，并要求他們保證作業質量；對于注意力不夠集中，上課容易走神的學生，教師應予以暗示和提醒，培養他們的自控能力。

堅持科學性和實效性相統一的原則首先要依據教材內容和教學大綱規范，確保教學的科學性，先讓學生掌握基礎知識，然后再補充更多的知識，其次，要靈活運用多樣性的教學方法以保證教學的時效性，例如，在教學過程中結合現代技術，運用情境教學法來活躍課堂氣氛，拓展學生的知識面，或者為學生建立合作學習小組，讓學生在合作學習的過程中體驗學習的快樂，以積極樂觀的態度迎接學習的挑戰，并取得進步，從而形成輕松活潑、互動愉悅的教學局面，這樣不僅有利于減輕學生的學習壓力，激發學生的學習興趣，而且能夠有效提高教學效果，推動現代教育的發展。

注重啟發性原則要求教師在教學過程中應加強培養學生刻苦鉆研的探索精神，激發學生的求知欲望，調動學生的學習主動性，讓學生逐步養成善于思考問題并嘗試解決問題的好習慣，樹立求真務實的學習態度。教師可以為學生建立研究性學習平臺，引導學生主動探究問題，尊重學生的思維方式，并指導學生在解決實際問題的過程中自主獲取知識。全面貫徹落實啟發性原則，教師要運用因勢利導和直觀教學法來培養學生對學習問題的興趣，引導匯集學習的持久動力，挖掘教材的價值和吸引力，分層展示教材的趣味內容和知識點的規律性，以調動學生的求知欲望和積極主動性。其次，教師要善于提問題，引導學生積極思考，在這一階段，教師要為學生留有思考問題的時間，可以讓合作小組來討論答案，最后再讓小組的組長回答問題，需要注意的是，教師提問的問題不能過多也不能偏少，而且要把握好學習小組討論問題的時間。

遵循循序漸進原則主要是指教師應按照教學大綱的規范和學生認知發展的順序進行教學，輔助學生掌握基礎知識，并靈活運用所學的知識，從而形成嚴密的邏輯思維能力。其次，在教學過程中貫徹循序漸進的原則，教師必須依據教材進行系統性和層次性教學，輔助學生掌握知識的重點與難點，堅持以淺入深、由易到難的教學秩序，注重知識講解的系統性、連貫性、層次性和靈活性。另外，為了能使學生掌握所學的知識，教師要認真備課，針對不同基礎的學生制定不同層次的教學目標，認真研究教材的重點知識，確定教學層次的具體內容，寫好講授綱要，制作完備而精美的課件，在課堂教學過程中將重點知識的系統性、連貫性、層次性靈活地結合起來，不僅要培養學生的學習興趣，激發學生的學習欲望與動力，而且要注意知識的層次性與系統化，并突出重點知識。

二、分層教學法在高職英語教學中的應用策略

（一）劃分層次小組

教師在運用分層教學法進行高職英語教育時應全面了解學生的英語基礎與學習興趣，根據學生本人的性格特點和思維能力合理劃分層次小組，可以將英語基礎比較好的學生設置為A級小組，成績一般的學生應該劃分為B級小組，英語基礎差的學生則屬于C級。劃分好層次小組之后，教師應該為不同的合作學習小組布置不同的學習任務，讓A級小組的學生專心研究英語文化和重要的語法，并不斷加強自身的英語視聽說能力；對于B級小組的學生，教師要指導他們在掌握單詞和語法的同時學會靈活運用所學的知識，注重改進學習方法，學會舉一反三；對于英語基礎差的C級小組的學生，只要求他們牢記重要的單詞和短語，熟讀課文，掌握簡單的語法點，在理解知識的基礎上鞏固英語基礎，并經常復習所學的單詞和重要語法。另外，教師要引導學生充分利用合作學習小組的平臺，在學習中互相幫助，共同進步。小組學習中既有合作又有競爭，從而實現雙贏的目標。在課堂教學中，教師可以組織學生開展合作論壇和小組交流學習活動等，從而打造有效的英語課堂。教師還可以優化教學活動，借助多媒體輔助工具，將直觀教具應用到課堂教學中，采用圖片、連環畫、錄音和動漫等形式有條理、有層次地呈現英語知識，全面調動學生學習英語的興趣。另一方面，教師要注重教學的層次性，先有層次地講解單詞和短語，然后講語法和課文，最后為學生補充一些必要的課外知識，并做好課堂互動，對三個小組的學生進行不同層次的提問，輔助他們掌握重點知識。教師還可以組織三個小組的學生舉辦一些英語文化活動，像繪制英語墻報，用一節課的時間來開展英語詩歌朗誦、話劇表演和美麗英文寫作比賽等，并根據不同的層次來評價小組的活動效果，這樣不僅可以全面提高學生的英語口語水平，也能增進學生之間的友誼，讓學生深刻地感受到英語學習的重要意義和趣味性。

（二）分層布置作業

教師在布置英語作業的時候，要根據實際情況，讓不同層次的學生完成不同的英語作業。對于A級小組的學生，教師應該引導他們自學英語國家的歷史、文學、傳統習俗和地理科學等，并做好學習筆記，也可以閱讀短小精美的文章和小說，例如，《兩只青蛙》《安妮日記》《項鏈》《德伯家的苔絲》《皮格馬利翁》《湯姆索亞歷險記》《費恩歷險記》等，學生閱讀完這些作品以后要寫英語感想，這樣有利于提高他們的語言綜合運用能力，拓展他們的知識面，培養他們的跨文化意識；對于B級小組的學生，教師要讓他們做一些簡單的聽力、寫作、翻譯方面的作業，全面提高他們的聽說讀寫能力；對于C級小組的學生，教師可以讓他們抄寫英語單詞和短語以及經典課文，并做一些簡單的英語習題，以輔助學生掌握英語基礎知識。另外，提高學生的英語專業技能，離不開老師對學生的鼓勵。因此，英語教師要靈活運用激勵性的評價，認真批改作業，充分發揮作業與評語的作用，為學生寫好評語，例如“That’s very wondeful”“Your homework have improved”“You must be careful”等，這樣可以鼓勵學生學好英語，認真完成作業，在寫作業的過程中取得進步。

（三）分層設計試卷

每一所高職院校在學期末都會進行考試，讓學生在同一時間內完成同一份試卷并不利于提升整體學生的英語水平，如果試卷上的習題對于英語基礎較差的學生有一定的難度，考試成績不理想，必然會打擊他們的學習自信心。因此，教師應分層設計英語試卷，可以依據試題的難度設置A級、B級、C級三種不同層次的試卷，這樣英語成績優異的學生可以在考試的過程中不斷加強自身的英語專業能力，英語基礎差的學生也能在考試中取得進步，體會到學習與進步的快樂，從而增強學習自信心，逐步提高自己的英語水平。如果學生的英語成績不理想，教師可以告訴學生：“No sweat without sweet，hold on your dream，make your dream come ture.”這樣有利于增強學生的受挫能力，充分調動學生的學習積極性。

綜上所述，在高職英語教學過程中實施分層教學法，有利于提高學生的整體英語水平。目前，高職院校學生的整體英語水平偏低，英語基礎存在明顯差距，實施分層教育工作刻不容緩。運用分層教學法進行高職英語教學，教師要全面了解學生的英語基礎與學習興趣，合理劃分層次小組；在布置英語作業的時候，要讓不同層次的學生完成難度不同的英語作業，以全面提高學生的英語水平；而且要分層設計英語試卷，增強學生的學習自信心，輔助學生不斷取得進步。

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