淺談高職高專院校英語詞匯教學的方法和技巧

[摘 要] 英語詞匯記憶一直以來都是困擾高職高專院校師生的一個大問題，就這一問題根據教學經驗提出了幾點詞匯教學的方法和技巧，并通過舉例進行闡述，期望對高職高專的英語詞匯教學有所幫助。

[關 鍵 詞] 高職高專院校；英語詞匯教學；方法；技巧

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0180-01

一、引言

語言學家TERREL認為，只要掌握了足夠的單詞，即使沒有多少語法知識，外語學習者也能較好地理解外語并用外語進行表達。語言學家WILKINS也曾說過：“沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。”美國語言學家Diller研究表明，如果我們認識25個單詞，平均每一頁上我們就認識23%個單詞；如果我們認識135個單詞，該百分比就達到50%；2500個單詞量相當于78%；5000個單詞量相應于86%；10000個單詞量相當于92%。所以，單詞量越大的學生在閱讀理解中看懂的部分就越多，正確率就越高。高職高專院校學生參加的AB級以及四六級考試，大綱要求A級的詞匯量為3400，B級為2500，而四六級則分別是4500和6000。對于英語基礎本身就不夠扎實的高職高專院校學生而言，詞匯量成了學習英語以及增加英語等級考試過關率的絆腳石。所以在高職高專院校學生的英語教學中應使用適合學生的教學方法和技巧，使其不斷擴充詞匯，不再恐懼記英語單詞，進而提高學生的英語綜合能力。

二、詞匯的教學方法和技巧

（一）詞匯記憶有側重

對于以“實用為主，夠用為度”為原則教學的高職高專院校學生，記單詞從詞性上來說也應該有側重。在平時的單詞記憶中應側重名詞、動詞和形容詞的記憶。

（二）在課堂教學中盡量營造輕松的課堂氛圍

高職高專院校的學生本來就對英語興趣不大，課堂中緊張的氛圍只會使得教學效果變得更差，相反，教師在課堂中應盡量營造輕松舒心的課堂氛圍，如在單詞講解中可多使用漢語講解，不要增加課堂內容的難度。此外，在講解中可以結合等級考試中的一些原題來做例句，與此同時也加入一些與學生生活貼近且好理解的句子來做例句，切忌選擇生僻難懂的句子來做例句。例如，在講addicted這一詞時，用以下例子更有益于學生理解和記憶這一單詞：He was addicted to computer games， and was kicked out of school.上面這個例句接近學生的現實生活，所以學生就可以很輕松地理解并記憶這一詞。

（三）利用詞根詞綴記憶、推測單詞

單詞中詞根是一個單詞的根本部分，是一個單詞的核心，它表示一個單詞的基本意義。單詞的意義即由詞根的意義所產生。根據詞根的意義就可理解單詞的意義。詞根的意義結合詞綴（前、后綴）的意義，即產生了一個單詞的意義。因此，只要記住詞根的意義，只要能從單詞中辨認出詞根的形體，就能理解并記住這個單詞的意義，而且記得牢固，不易忘記。如：du相當于two，所以以“du”為詞根的詞都跟“二”有關系，dual， du為“雙，二”，-al表示“...的”，故其意思是“二重的，雙的，二元的”；dualism，-ism表示“性質，...論”，故為“雙重性，二元論”；dualist，-ist表示“者”，故為“二元論者”；duplicate， plic表示“重復”，-ate表示“使……”，所以其意思為“使成雙，復制，復寫”。

（四）將單詞建成單詞樹或者歸類

在教學中盡量將有聯系的一些單詞歸類，放在一起講，讓學生也養成這種歸類的好習慣。如，在提到hand時，可加入以下詞匯的講解，hand 手，elbow joint 肘關節，arm 手臂，palm 手掌，finger 手指，nail 指甲，thumb 大拇指，forefinger 食指，middle finger 中指，third/ring finger 無名指，little finger 小指，ball 拇指腕掌，half moon 甲暈，fist 拳頭，knuckle 指關節，back 手背，wrist 手腕，elbow 肘；講company這一詞時，可順帶告訴學生firm，corporation，incorporation，必要的話還可以告訴他們這些詞的不同。這種方法對于學生系統記憶單詞很有幫助，尤其適合名詞的記憶。

三、結語

綜上所述，高職高專院校學生的英語詞匯教學不能一概而論，他們英語基礎較為薄弱，對英語學習興趣不高，并且大學中英語課時設置也較少，想要在這種情況下有效地提高學生的英語水平就需要針對不同專業、不同學校及其不同班級的需求去制訂相應的單詞講解方法。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社，2002.

[2]文秋芳.英語學習者成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學與研究，1995，（3）：61-66.

[3]王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶[J].外語教學與研究，1998（1）：47-52.