理實相成課型在教學中的實證研究

[摘 要] 理實相成課型教學，以一個典型工作任務為載體，既學習理論知識，又進行實操訓練，實現理實相輔相成，理論指導實踐，實踐反映理論。理實相成課型從教學內容設計、教學方法、教學組織形式、教學手段等多方面都貫徹以學生為中心的教學理念，能優化課堂教學，提高學生綜合職業能力。

[關 鍵 詞] 理實相成課型；典型工作任務；以學生為中心；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0190-03

一、前言

以能力為本位是中等職業教育的一大特點，如何培養學生的能力呢？隨著中等職業教育的不斷改革，涌現出了很多很好的教學理念和教學方法，比如在電類課教學中采用理實一體化的教學，深受教師和學生的歡迎，從培養學生能力方面來看，確實有很大的收獲。但在實際教學中發現采用理實一體化教學也存在一些問題，比如理論和實踐怎樣才能真正地融合在一起？怎樣通過理論指導實踐，實踐加深對理論的理解呢？每個教師都有自己的方法，理實相成課型就是在理實一體化教學基礎上建立起來的一種課型，是理實一體化教學的深入，從教學內容、教學組織形式等方面來看，能更好地把理論和實踐結合起來，更有利于培養學生的能力。

二、理實相成課型簡介

“理實一體化”作為一種教學模式，應用在中職教學中，對教學質量、教學效果的提高起到了很大的作用。“理實一體化”就是將理論和實踐相結合來實施教學，教學的關鍵在于如何將理論與實踐有機融合。理實相成課型能實現理論和實踐并重，能較好地解決理論與實踐有機融合的課型。理實相成課型是指在完成一個典型工作任務中，理論和實踐穿插在一起，既學習理論知識又進行實踐操作，理論學習與實踐操作相輔相成的課型。理實相成課型的結構就是：確定相關實踐項目—理論學習—實踐操作—反演理論—拓展和應用。

三、理實相成課型在教學中的實踐

提高學生的綜合職業能力是職業教育的主要目標之一，構建工學結合的課程，讓學生在完成一個典型工作任務的過程中，提高學生的專業理論知識和技能，形成工作經驗，是實現職業教育目的的主要路徑。理實相成課型把傳統的章節式學習變為任務驅動式學習，要求學生在完成一個典型工作任務的過程中學會相應的理論知識和實踐技能。每個典型工作任務由若干個工作任務組成，要求學生在工作頁指引下完成相關任務。在課題研究中，《電子技術基礎》和《電工電子技術基礎》課程的組合邏輯電路是我們研究的案例之一，教材實踐內容只對一些基本原理進行了一些驗證性的實驗，這些實驗項目既缺乏職業崗位工作情境，同時趣味性不夠，在理論和實踐相互融合方面和提高學生技能方面有所欠缺，所以在教學中重新組織了跟理論知識相關性的實訓項目，比如本課題中確定的其中一個典型工作任務：CD4511八路搶答器制作與調試。

該典型工作任務教學實施步驟如下：

（一）根據學習任務分析理論知識

組合邏輯電路是在學生學習了數制和基本門電路后，將要學習的一個相對復雜的內容，它主要包括編碼器、譯碼器、數碼顯示電路三大部分內容。

（二）確定跟理論相關的實踐項目

根據組合邏輯電路的學習內容，尋找合適的實踐項目。CD4511八路搶答器主要包括編碼電路、譯碼電路、數碼顯示電路和報警電路（555集成組成的振蕩電路），它就是組合邏輯電路內容的綜合應用，所以確定CD4511八路搶答器為組合邏輯電路的相關實踐項目。

（三）認識實踐項目CD4511八路搶答器

在組合邏輯電路教學中介紹本章學習內容環節時，向學生介紹本章相關的實踐項目八路搶答器，展示制作好的八路搶答器，演示并簡單介紹其功能，通過演示八路搶答器及功能簡介，激發學生學習的興趣和探究新知識的欲望。

（四）把實踐項目融合到相關的理論學習中

在進行理論知識學習時，把八路搶答器的編碼電路、譯碼電路、數碼顯示電路穿插到組合邏輯電路相關的內容中學習。

下面以編碼電路為例介紹實踐項目融合到理論學習中。

教材關于編碼器的原理和分析顯得太簡單，只是簡單介紹編碼的概念，然后通過一個理論例子（10-4線）8421BCD碼編碼器，分析其真值表，列出其邏輯函數，畫出其邏輯電路圖，內容過于簡單，學生學完不能真正理解電路編碼原理。所以在教學中，把八路搶答器編碼電路引進來，編碼器教學過程如下：

（1）展示八路搶答器，演示其功能（引起學生的興趣）。

（2）展示八路搶答器二極管編碼電路原理圖，介紹編碼的原理。

（3）根據八路搶答器編碼原理列出真值表。

（4）根據八路搶答器編碼電路真值表列出邏輯函數。

（5）根據八路搶答器編碼電路邏輯函數畫出其邏輯電路圖。

通過以上的教學過程，學生對編碼器的編碼原理有了更透徹的理解。組合邏輯電路的譯碼電路和數碼顯示電路也采用類似的方法進行教學。

（五）實踐項目操作

在相關理論知識學習完后，學生安裝調試實踐項目CD4511八路搶答器，在這個環節主要培養學生基本技能，并把理論知識應用到實踐中去，學生需完成以下三個操作任務：

任務一：元器件清點、分類、元器件質量檢測、極性判斷、元件特點說明等；

任務二：按要求裝配焊接元件；

任務三：通電調試、排故障，實現功能。

同時記錄數據，完成工作頁。

（六）理論反演

經過理論知識的學習和八路搶答器的安裝與調試，再通過理論知識的反演，把理論和實踐結合起來，讓學生真正掌握理論知識，并對實踐項目原理有更深的理解。這個環節主要由學生來反演理論，學生上講臺講、畫、搶答、討論、填寫工作頁等。學生反演理論的步驟如下：

任務一：八路搶答器所有元件的名稱和特點

任務二：畫出八路搶答器的功能框圖

任務三：八路搶答器編碼電路

（1）列出八路搶答器數字編碼電路的功能真值表及邏輯函數表達式；

（2）根據編碼器邏輯函數表達式畫出編碼器的邏輯電路圖；

任務四：CD4511譯碼電路

（1）CD4511集成各引腳的功能；

（2）學生列出CD4511譯碼電路的真值表；

任務五：數碼管的顯示字段碼

（1）學生畫出數碼管內部電路的連接方式；

（2）學生列出數字0～9對應的共陰極數碼管顯示字段碼。

（七）實踐項目的應用和拓展

這個環節主要由學生在課外實現，比如把八路搶答器改進，變成班級或者學校組織活動時可以真正使用的“設備”。

四、理實相成課型教學實施的效果

在進行理實相成課型實證研究時，采用了普通班跟實驗班比對論證法，普通班采用常規的方法進行教學，實驗班采用理實相成課型進行教學。

（一）實驗班與普通班的筆試成績對比

2014～2015學年第一學期，在我校14-2H班和14-2B班組合邏輯電路教學結束后，兩個對照班進行相關內容的筆試。

從以上測驗成績對比表可以看出，采用理實相成課型教學的實驗班無論是在及格率還是在優秀率方面都要好于普通班。

（二）學生實操情況比較

采用理實相成課型教學的班級，學生實操能力好于普通班學生。在組合邏輯電路教學中，從兩個對比班完成制作八路搶答器成功率來看，實驗班14-2H班22組成功，成功率達91.6%，普通班14-2B班20組成功，成功率在83.3%。根據制作過程的觀察，實驗班學生在元器件的識別檢測、實訓工具的使用、安全操作等方面都要優于普通班的學生。在后階段的研究中，改進了實操教學方法，教師引導學生并根據工作頁的指引識別元件、檢測元件，按照安裝工藝規范，有順序地安裝元件，幾乎90%以上的學生或者小組能把電路安裝成功。

（三）訪談結論

在理實相成課型教學結束后，對實驗班的部分學生進行了訪談。學生認為，理實相成課型教學中有更多的機會到實訓室上課，邊學邊做的教學也是學生最喜歡的一種教學方式。理實相成課型教學可以做一些有趣味性的電子小制作，學生覺得上課不再那么枯燥。理實相成課型教學使學生知道學習的理論知識具體用在什么地方，學生們都支持理實相成課型的教學方式。

（四）學生課堂表現

實施理實相成課型教學，在課前展示實踐項目激發學生學習興趣，理論知識學習有針對性解釋實踐項目的原理，實踐項目的制作和調試又讓學生加深對理論知識的理解，反演階段更讓學生明白實踐項目的功能是如何產生的，所以在課堂上，學生學習的興趣比較高，課堂氣氛活躍，學生會更加主動地回答問題、相互討論。

（五）學生綜合職業能力得到提高

實施理實相成課型教學，學生綜合職業能力將會得到提高。制作調試實踐項目，學生的專業基本技能得到提高，如萬用表、示波器的使用，元器件的識別，焊接技能，電路分析能力等。理論反演課堂由學生來講、討論、做、搶答、游戲等，培養了學生的表達能力、總結歸納能力，團隊合作精神。理實相成課型教學中，采用任務驅動的方法，把知識點分為幾個小任務，學生在相關工作頁的指引下學習，邊學邊做邊寫，比較好解決中職生“動手做”好于“提筆寫”的現象。

五、理實相成課型教學的意義

理實相成課型教學從教學內容設計方面來看，在教學大綱和課程標準的框架下，沒有完全按照課本內容進行教學，而是組織一些更符合學生特點、更能激發學生學習興趣的內容來教學。在課堂組織形式上，有理論學習、有實踐操作、有學生反演，形式多樣，優化了課堂教學。從整個理實相成課型典型任務實施過程來看，理實相成課型的教學過程中學生處于主體地位，行為表現為分析、討論、查閱、展示、設計、制作、測試、歸納、小結、自我評價等；而教師處于主導地位，行為表現為分析、引導、點評、歸納概括等，體現了以學生為中心的教學理念。

理實相成課型教學從激發學生興趣，到理論和實踐相互融合的學習，實踐項目的制作和調試，再到理論反演，一環扣一環，在每個環節都緊抓學生的“最近發展區”，讓學生保持學習狀態的熱度，學生學習的主動性有了提高，也提高了學習的興趣和效率。

理實相成課型教學，理論緊密聯系實踐，理論指導實踐，理實相輔相成，學生對相關知識和技能的掌握，由感性認識到理性認識，達到知識的遷移，這是學生學習知識的一個升華過程，對學生的學習來說是非常有意義的。

六、理實相成課型實施存在的問題和完善

理實相成課型教學對教師的要求更高，教師不僅要對課本內容熟悉，還要對實踐項目非常熟悉，不僅要有豐富的理論知識，還要有比較強的實踐操作能力，所以要求教師付出更多的努力。在以后的教學中，需將加強校企合作，挖掘更多理實相成課型的相關實踐項目，實現實踐項目產品化，使理實相成課型得到更廣泛的推廣。

參考文獻：

[1]何小春，李麗.“理實相成課”課型在電類基礎課教學中的探索及應用[J].廣州教學研究，2012（6）.

[2]陳凱.談中等職業教育的課型研究[J].廣州教學研究，2012（6）.