高職專科與應用型本科人才培養銜接的研究

[摘 要] 從高職專科與應用型本科人才培養銜接的基礎出發，研究了其具有可行性銜接的內容，即培養規格的遞承、教育（學歷）層次的貫通、課程體系的對接以及評價體系的貫穿，進而總結高職專科與應用型本科人才培養銜接對5B高等教育體系構建、高等職業教育體系完善、高等教育體系科學發展的意義，以完善的現代職業教育層次結構培養高端技術型、應用型人才，服務區域經濟發展。

[關 鍵 詞] 高職專科；應用型本科；人才培養銜接

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0008-02

根據當前產業轉型升級和勞動力就業的現實需要以及教育部等六部門《現代職業教育體系建設規劃

（2014-2020年）》、國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》的文件精神，我國高職專科和應用型本科均發展到了“轉折點”，面對我國“結構性失業”現狀，將高職專科與應用型本科人才培養銜接無疑是應用型本科成功“轉型”的最佳途徑。

一、高職專科與應用型本科人才培養銜接分析

（一）高職專科與應用型本科人才培養銜接的基礎

1.從教育本質角度看，兩者具有銜接的基礎

根據我國“十三五”期間產業轉型升級和經濟結構調整的戰略目標，高職專科與應用型本科人才培養也緊跟其發展步伐、面向一線生產和管理，培養具備技術理論基礎的應用型人才。兩者人才培養目標的一致性，揭露了兩者具有相同的教育本質，即職業性和應用型特征，可謂具備天然的銜接基礎。高職專科與應用型本科人才培養銜接可將應用型本科“轉型”為高職本科，彌補高職教育中的“結構性缺位”，架起高職教育“立交橋”。

2.從培養模式和培養主體的角度看，兩者具有銜接的基礎

以培養技術型、應用型人才為目標，就使得高職教育和應用型本科教育不同于以培養學術型、研究型人才的傳統高等教育，除了教育本質的不同，培養主體與培養模式也發生了改變。社會需求決定了高職專科與應用型本科要以校企為培養主體，就業導向決定了人才培養模式要以工學結合為基礎，逐步向產學研合作過渡。兩者培養模式和培養主體的相似性，是高職專科與應用型本科人才培養銜接的基礎性保障。

（二）高職專科與應用型本科人才培養銜接的內容

高職專科與應用型本科人才培養在教育本質、培養模式和培養主體銜接的基礎上，兩者在培養規模、學歷層次、課程體系、評價體系等方面也具備銜接的可行性。

1.兩者培養規格的遞承

高職專科教育以培養學生典型崗位技能，并以技術技能操作為主；而應用型本科以培養學生實際工程技術，并以技術應用和技術轉化為主。兩者雖在培養層次上存在差異，但培養規格是一致的，均以社會需求為導向，緊密結合生產實踐，注重實用性、技術性和職業性。在不同教育層次下，應用型本科“轉型”為高職本科，使高職教育培養的技術性、應用型人才在培養規格上具有一定的遞承性。

2.兩者學歷層次的貫通

在縱向教育結構中，5A高等教育有專科、本科、研究生教育層次，而5B高等教育發展限于專科層次。作為在高等教育中并行的5A和5B高等教育，其最本質的不同在于人才培養總體目標的不同。而目前我國的高職專科與應用型本科人才培養目標是一致的——技術型、應用型人才，所以兩者完全可以一同歸屬于5B高等教育，使應用型本科教育“轉型”為本科層次的高職教育，并逐步提升教育內涵、結構層次、學術質量，穩步發展形成研究生層次的高職教育，實現高職教育在學歷層次上的貫通。

3.兩者課程體系的對接

課程體系建設是高校人才培養中的重要環節，而專業技能課程建設又是課程體系建設的重中之重。應用型本科教育以培養技術性、應用型工程師為目標，課程體系以科學為前提，系統開設公共基礎、專業基礎、專業技能、綜合實踐等課程；而高職專科教育也以培養技術型、應用型工程師為目標，開設的課程以崗位適用、夠用為原則，不注重其系統性和完整性。作為培養技術型、應用型人才的兩個層次，可以根據自身特點，優化課程體系，使專科教育與本科教育的教學內容形成梯次，實現兩者課程體系自然對接。

4.兩者評價體系的貫穿

評價體系在不同層次和不同類型教育中都具有十分重要的導向作用。高職專科教育多采取多元評價主體，學校和企業評價所占比重較大，行業或協會占比較小，考核側重職業崗位技能操作；而應用型本科多采用二元評價主體，學校和企業聯合評價，考核側重技術方案編制以及配圖設計。兩者雖在評價主體和考核側重上存在差異，但也具有相同之處，均以技能操作、技術設計為導向，緊密結合生產實踐，注重評價的職業性和客觀性、考核的實操性和實用性。基于分析，高職專科與應用型本科人才培養銜接有助于應用型本科“轉型”為高職本科，實現高職教育結構不同層次評價體系的貫穿。

二、高職專科與應用型本科人才培養銜接的意義

（一）構建5B高等教育體系

根據國際教育標準的分類，高等教育分為5A（理論型、學術型）和高等教育5B（技術型、應用型）。其中，5A即我國目前的普通高等教育，其主要由學術研究型大學及學院承擔，培養理論型、學術型人才，并從事科學研究與創新；5B相當于我國目前的高等職業教育，其主要由工程、技術型大學及專科院校承擔，培養高級技術應用型人才，并從事技術開發利用、學術成果轉化及產業化。

由于我國高等教育體系與國際教育標準分類接軌不夠，所以對高職教育與應用型本科教育的健康發展存在一定程度的影響和制約。5A和5B高等教育最本質的不同在于人才培養的總體目標。而我國的高職專科與應用型本科均是培養技術型、應用型人才，所以兩者完全可以一同歸屬于5B高等教育，使應用型本科教育轉型為本科層次的高職教育，并逐步形成研究生層次的高職教育，最終完善5B高等教育體系的構建。

（二）推進高等職業教育體系完善

由于高等職業教育延展性有限，無法形成專、本、研直通車式的學歷“立交橋”，所以通過“新建”“升級”“轉型”拓展高等職業教育的層次結構勢在必行。“新建”，即新建高職本科，但投入大、收效慢；“升級”即高職專科升級為高職本科，但不適合集體升級，只是個別情況；“轉型”即與高職本科相近的應用型本科轉型為高職本科，其成本低，收效快，不失為最佳途徑。這不僅可以拓展我國高職教育的層次結構，還可以解決應用型本科的合理分類問題，更可以推進高等職業教育體系的完善。

（三）促進我國高等教育體系科學發展

完整的高等教育體系既要有學術研究型大學進行高端教育，又要有工程技術型大學進行技術技能教育，即5A和5B完整并存。從國家大力發展現代職業教育和經濟轉型升級、產業結構調整的背景下，應將應用型本科轉為高職本科，促使高職專科與應用型本科在縱向上實現學歷層次的銜接，在橫向上實現人才培養目標的銜接，完善高等職業教育體系的構建，進而促進我國高等教育體系科學發展。

三、結論

目前，我國高等職業教育和普通高等教育都發展到了“爬坡過坎”階段，結合國際教育標準分類、我國產業結構狀況、區域發展要求以及高等教育現狀，有必要將高職專科與應用型本科進行銜接，逐步將應用型本科“轉型”為高職本科，使兩者在結構層次上實現學歷層次的銜接，在銜接內容上實現培養規格的遞承、課程體系的對接、評價體系的貫穿等。在5A與5B完整并存的情況下，促進我國高等教育體系科學發展。

參考文獻：

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